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Invitation à la culture Invitation à la culture Guide d’élaboration de projet à

Invitation à la culture Invitation à la culture Guide d’élaboration de projet à l’intention du personnel enseignant Ce document vous permettra de trouver des outils qui vous faciliteront la tâche et il vous aidera à bien com- prendre ce que nous attendons des projets soumis dans le cadre du Concours québécois en entrepreneuriat et de la Mesure de sensibilisation à l’entrepreneuriat. Il est une invitation à vous laisser imprégner par la culture entrepreneuriale et à découvrir la passion qu’elle peut susciter chez vos élèves. 17-3784 Invitation à la culture Guide d’élaboration de projet à l’intention du personnel enseignant Responsable du projet Giuliana Tessier Direction de la formation continue et du soutien Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Auteur Denis Pelletier Conseiller d’orientation Professeur titulaire à l’Université Laval (1966-1996) Président fondateur de Septembre éditeur Coordonnatrice Hélène Plourde Infographiste Nathalie Perreault Révision linguistique et lecture d’épreuves Marc Bosquart ISBN 2-550-45893-1 Dans cet ouvrage, la forme masculine est employée. Ce choix vise à ne pas alourdir le texte et ne reflète aucune intention discriminatoire. Le présent document a pu être réalisé grâce à un appui financier obtenu dans le cadre du plan d’action triennal du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse. Il vise notamment à mieux outiller le personnel enseignant, afin qu’il soit en mesure de guider les élèves dans la concrétisation de projets à valeur entrepreneuriale, conformément au volet 1 du Concours québécois en entrepreneuriat (CQE) et de la Mesure de sensibilisation à l’entrepreneuriat (MSE), volet Entrepreneuriat étudiant. Le guide que nous vous proposons a été adapté au contexte de la réforme du curriculum. Il permettra au personnel enseignant d’aider les élèves à développer le goût d’entreprendre et à inscrire leurs projets d’entrepreneuriat étudiant au CQE ainsi qu’à obtenir du financement pour ces projets dans le cadre de la MSE. Il se veut donc une sensibilisation à l’entrepreneuriat et à la culture entrepreneuriale. Il s’agit d’une réflexion pédagogique sur ces sujets dans le cadre du Programme de formation de l’école québécoise, de la formation professionnelle, de la formation collégiale, du CQE et de la MSE. Ce document vous permettra de trouver des outils qui vous faciliteront la tâche et il vous aidera à bien comprendre ce que nous attendons des projets soumis dans le cadre du Concours québécois en entrepreneuriat et de la Mesure de sensibilisation à l’entrepreneuriat. Il est une invitation à vous laisser imprégner par la culture entrepreneuriale et à découvrir la passion qu’elle peut susciter chez vos élèves. N.B. : Ce document est un complément au guide administratif de la Mesure de sensibilisation à l’entrepreneuriat que vous trouverez à l’adresse suivante : www.inforoutefpt.org/entrepreneuriat . Il ne vise donc pas à se substituer à ce dernier, mais plutôt à alimenter davantage une réflexion déjà bien entamée, à savoir ce qu’est une culture entrepre- neuriale, comment on la développe et comment elle peut se concrétiser à travers les projets de nos jeunes. 3 PRÉAMBULE 4 Introduction L’entrepreneuriat en tant que valeur éducative Vue d’ensemble Chapitre 1 Éveiller le goût d’entreprendre Les qualités entrepreneuriales 1. La confiance en soi 2. La motivation 3. L’effort 4. Le sens des responsabilités 5. L’initiative 6. La persévérance 7. La solidarité 8. L’esprit d’équipe 9. La débrouillardise 10.La détermination Tableau – Quelques fondements de la culture entrepreneuriale (ressources émotives) Chapitre 2 Le sens du projet Le projet de nature pédagogique Le projet entrepreneurial Prémisses du projet et accompagnement pédagogique 1. Le projet : son unité 2. Le projet : sa singularité 3. Le projet : sa complexité 4. Le projet : ses opportunités Se construire un projet : son élaboration - sa mise en œuvre I. L’élaboration du projet Test POP 1. L’analyse de la situation 2. L’esquisse d’un projet possible 3. La stratégie entrevue II. La mise en œuvre du projet 4. La planification 5. La gestion des écarts 6. L’évaluation et ses indicateurs TABLE DES MATIÈRES 7 8 10 13 19 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 27 28 28 30 30 31 32 33 35 35 35 35 37 37 37 38 39 40 5 Un projet entrepreneurial réussi : critères de réussite Tableau – Quelques fondements de la culture entrepreneuriale (ressources cognitives) Les compétences transversales et leurs composantes Chapitre 3 La relation entrepreneuriale avec le milieu La vision et la connaissance du marché Mesure de sensibilisation à l’entrepreneuriat et ressources interactionnelles Ressources interactionnelles et développement entrepreneurial Comment et où se construit le capital interactionnel Le milieu familial La mise en réseau Le milieu scolaire et le monde du travail L’exercice du projet entrepreneurial De l’expérience du collectif et du leadership Tableau – Quelques fondements de la culture entrepreneuriale (ressources interactionnelles) En guise de conclusion Annexe 1 Les diverses étapes et composantes d’un projet entrepreneurial (Le diadème perdu) Annexe 2 L’économique : la base de l’entrepreneurship Annexe 3 Un comportement éthique est une sage décision d’affaires Bibliographie 40 43 45 47 47 51 52 54 54 55 55 56 57 60 61 65 74 77 80 On sait que l’entrepreneuriat a été désigné, avec l’orientation, comme l’un des cinq domaines généraux de formation. Ces domaines généraux correspondent en quelque sorte aux grandes problématiques auxquelles on souhaite que l’élève puisse faire face au terme de sa formation. Dans le cas de l’entrepreneuriat, il s’agit, pour l’élève, d’actualiser son pouvoir d’agir et de mener à terme des projets susceptibles de créer de la valeur. Celle-ci peut être sociale, culturelle, humanitaire, mais, le plus souvent, elle est d’ordre économique. Elle contribue alors à l’en- richissement individuel et collectif. L’entrepreneuriat a ceci en commun avec l’orientation qu’il tente de répondre à la question de l’insertion des jeunes dans la société selon un mode pro- fessionnel qui qualifie et selon un mode entrepreneurial qui rend autonome. En ce sens, l’entre- preneur définit l’objet qui va déterminer son propre avenir. 1 L’entrepreneuriat fait désormais partie des intentions éducatives du système scolaire québécois. Il s’agit bel et bien d’une reconnaissance officielle de la place de la valeur entrepreneuriale dans le milieu scolaire. Cela étant dit, la question se pose de savoir en quoi l’entrepreneuriat constitue une valeur éducative. Certes, on connaît les raisons socio-politiques qui ont poussé à l’introduire dans le programme de formation : recrutement d’une relève entrepreneuriale dans un contexte de déficit démographique, création d’emplois et maintien de la main-d’oeuvre dans les différentes régions, meilleure adaptabilité à la nouvelle économie, employabilité accrue (des qualités entrepre- neuriales sont exigées dans les grandes organisations), plus grande flexibilité au regard de la mondialisation des marchés et, surtout, moyen important de prospérité pour tous. INTRODUCTION 7 INTRODUCTION 1. Selon la belle expression de Louis Jacques Filion (1999). Mais au-delà de la pertinence économique, par ailleurs non négligeable, il importe de savoir comment l’entrepreneuriat rejoint les préoccupations de l’enseignant. Autrement dit, la valeur entrepreneuriale est-elle imposée par l’extérieur ou appartient-elle à une logique inhérente à la pratique pédagogique elle-même ou aux finalités mêmes de la mission éducative? Dans les deux cas, la réponse est affirmative. L’entrepreneuriat en tant que valeur éducative Une distinction s’impose. On peut définir globalement l’entrepreneuriat comme une fonction de production novatrice dans la sphère économique, qui entraîne la création d’entreprises et la mobilisation de ressources matérielles, financières et humaines. En ce sens, il ne peut être que la voie choisie par un petit nombre de personnes dans la société. Ainsi, il existe des formations spécifiques dans ce domaine, où l’on apprend à élaborer un plan d’affaires et à lancer une entre- prise. Des ateliers d’éducation économique peuvent aussi former des entrepreneurs potentiels aux principes de base de la gestion. Des activités organisées à l’école – comme la création d’une entreprise-étudiante ou d’une micro-entreprise dans le domaine environnemental ou la mise en place de clubs d’entrepre- neurs – peuvent constituer des voies intéressantes pour un certain nombre de jeunes qui se sentent particulièrement concernés par un projet pour ainsi dire identitaire en rapport avec l’entrepreneuriat. Des écoles peuvent en outre en faire leur projet principal et s’instituer en « écoles-entreprises ». Ce sont des formules qui vont au-delà de la sensibilisation. On peut définir aussi l’entrepreneuriat comme un ensemble de qualités et d’attitudes qu’on associe habituellement à l’esprit d’entreprise. Quand on fait abstraction de l’entrepreneuriat spécifique (c’est-à-dire de ses aspects matériels et concrets) pour ne considérer que la pro- pension à entreprendre, il est clair que celle-ci, avec les caractéristiques qui l’accompagnent et avec les conditions qui en permettent l’émergence, constitue une culture dont la valeur péda- gogique n’échappe à personne et à laquelle il est éminemment souhaitable de permettre l’accès du plus grand nombre. La culture entrepreneuriale serait en effet constituée de qualités et d’attitudes exprimant la volonté d’entreprendre et de s’engager pleinement dans ce que l’on veut faire et mener à terme : autonomie, créativité, esprit d’initiative, confiance en soi, leadership, esprit d’équipe, sens de l’effort, responsabilité, solidarité, persévérance. On pourrait donc considérer comme éducative et propice au développement entrepreneurial toute activité pédagogique individuelle ou collective favorisant leur mise à contribution. Il se trouve que l’esprit d’entreprendre, avec la culture qui l’accompagne, s’accorde uploads/Ingenierie_Lourd/ invitation-a-la-culture-entrepreneuriale-guide-fr.pdf