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Tous droits réservés © Revue de recherches en littératie médiatique multimodale

Tous droits réservés © Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 2018 Ce document est protégé par la loi sur le droit d’auteur. L’utilisation des services d’Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d’utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l’Université de Montréal, l’Université Laval et l’Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. https://www.erudit.org/fr/ Document généré le 16 avr. 2019 14:13 Revue de recherches en littératie médiatique multimodale L’IMAGE ET LES PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT EN HISTOIRE EN CLASSE DE SECONDE EN FRANCE : ANALYSE DU CHAPITRE « RÉVOLUTIONS, LIBERTÉS, NATIONS À L’AUBE DE L’ÉPOQUE CONTEMPORAINE » (1770-1850) DANS LE SITE ÉDUBASE Alexis Jaoul L’image dans les disciplines des sciences humaines et sociales : enjeux et usages éducatifs Volume 7, mai 2018 URI : https://id.erudit.org/iderudit/1048364ar DOI : https://doi.org/10.7202/1048364ar Aller au sommaire du numéro Éditeur(s) Découvrir la revue Citer cet article Jaoul, A. (2018). L’IMAGE ET LES PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT EN HISTOIRE EN CLASSE DE SECONDE EN FRANCE : ANALYSE DU CHAPITRE « RÉVOLUTIONS, LIBERTÉS, NATIONS À L’AUBE DE L’ÉPOQUE CONTEMPORAINE » (1770-1850) DANS LE SITE ÉDUBASE. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 7, https://doi.org/10.7202/1048364ar Résumé de l'article L’utilisation des images dans les cours d’histoire prend de plus en plus d’importance malgré les nombreux problèmes de lecture et de compréhension que posent ces images. Gervereau (2004) propose aujourd’hui une grille de lecture multidisciplinaire des images afin que les enseignants puissent l’utiliser en fonction de leurs objectifs. L’utilisation de cette grille doit permettre aux élèves d’acquérir les compétences nécessaires au décryptage des images en histoire afin de pouvoir être critiques par rapport aux flux d’images contemporains. Cet article propose une analyse des séquences disponibles sur le site Édubasehistoire-géographie, pour le chapitre de la classe de seconde générale « Révolution, libertés, nations à l’aube de l’époque contemporaine » au regard de la grille de Gervereau et des compétences travaillées en classe de seconde. © Tous droits réservés Revue de Recherches en LMM (r2lmm.ca), vol. 7 (2018) L’IMAGE ET LES PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT EN HISTOIRE EN CLASSE DE SECONDE EN FRANCE : ANALYSE DU CHAPITRE « RÉVOLUTIONS, LIBERTÉS, NATIONS À L’AUBE DE L’ÉPOQUE CONTEMPORAINE » (1770-1850) DANS LE SITE ÉDUBASE Alexis Jaoul, École Supérieure du Professorat et de l’Éducation, Université de Montpellier Résumé L’utilisation des images dans les cours d’histoire prend de plus en plus d’importance malgré les nombreux problèmes de lecture et de compréhension que posent ces images. Gervereau (2004) propose aujourd’hui une grille de lecture multidisciplinaire des images afin que les enseignants puissent l’utiliser en fonction de leurs objectifs. L’utilisation de cette grille doit permettre aux élèves d’acquérir les compétences nécessaires au décryptage des images en histoire afin de pouvoir être critiques par rapport aux flux d’images contemporains. Cet article propose une analyse des séquences disponibles sur le site Édubase histoire-géographie, pour le chapitre de la classe de seconde générale « Révolution, libertés, nations à l’aube de l’époque contemporaine » au regard de la grille de Gervereau et des compétences travaillées en classe de seconde. Abstract The use of images in history classes is becoming increasingly important despite the many problems related to the reading and understanding of these images. Gervereau (2004) offers a multidisciplinary reading grid of images so that teachers can use it according to their goals. The use of this grid should allow students to acquire the skills necessary to decrypt images in history in order to be critical of contemporary images. This article proposes an analysis of the sequences available on the site Edubase History Geography, for a secondary level four course studying the chapter "Revolution, freedoms, nations at the dawn of the contemporary era". Through Gervereau’s grid, particular skills developed in secondary four level classes emerge. Mots-clés : image ; histoire ; lycée ; Gervereau; Édubase Keywords: image; history; High school; four level; Gervereau; Edubase. © Tous droits réservés Revue de Recherches en LMM (r2lmm.ca), vol. 7 (2018) 1. Mise en contexte Les historiens ont longtemps eu une attitude un peu légère par rapport aux images. La fonction principale semblait être l’illustration de « vérités » issues des documents écrits. L’image a d’abord été le domaine réservé de l’Histoire de l’Art, puis sa lecture a été partagée avec la sémiotique. Les historiens n’ont intégré que tardivement cette dernière dans le corpus des sources étudiées. C’est à travers « l’histoire des mentalités » que les historiens de l’école des Annales ont en fait introduit l’étude de corpus de productions visuelles à la fin des années soixante (Gervereau, 2004, p. 30). L’introduction de l’histoire des arts dans les programmes français en 2008 a, de son côté, eu pour conséquence la multiplication des pages consacrées à des œuvres d’art « témoins » d’une période et d’une société dans les manuels. C’est surtout à partir de ce moment que j’ai débuté ma réflexion sur l’utilisation des images dans mes cours d’histoire, aussi bien dans mon enseignement au lycée que dans mes formations pour les futurs maîtres du primaire. Comme beaucoup de mes collègues, ma formation initiale sur le sujet était, cependant, limitée. Lors du colloque « Apprendre l’histoire-géographie à l’École », qui réunissait universitaires, inspecteurs, formateurs et enseignants afin de mener une réflexion sur l’apprentissage de l’histoire et de la géographie, le constat dressé par Delporte et Gachet (2002) est sans équivoque. Si l’image envahit les manuels, leur utilisation pédagogique pose de nombreux problèmes : « l’image sert surtout d’illustration à la parole de l’enseignant, dans un rôle de témoin de la parole magistrale, la nature du document iconographique et son statut (document d’accroche, illustratif, de travail) ne sont que rarement évoqués. » « L’attention des élèves est insuffisamment attirée » sur le support de l’œuvre et sa diffusion. Enfin, les auteurs insistent sur la difficulté pour l’enseignant d’expliquer la place que « prennent les images dans l’élaboration du savoir historique » (p. 2). Pourtant, de nombreux auteurs, tels que Meirieu (2003) et Masselot-Girard (2003), demandent que l’Éducation nationale remplisse sa mission d’éducation à l’image pour que les élèves puissent développer un esprit critique par rapport aux flux d’images contemporains. Pour Meirieu (2003), il s’agit d’une mission laïque, devant permettre de résister à l’oppression. Le constat est le même en Suisse, pour Haver (2008), professeur de sociologie de l’image à l’Université de Lausanne. Pour ce dernier, les élèves sont des analphabètes de la lecture de l’image alors que dans le monde auquel nous vivons, la maîtrise de l’image est contrôlée par des émetteurs dont c’est le métier : agence de marketing, de communication, studios graphiques, etc. © Tous droits réservés Revue de Recherches en LMM (r2lmm.ca), vol. 7 (2018) Parallèlement, des historiens comme Gervereau (2004) ou Duprat (2013) ont mis au point des grilles de lecture spécifiquement construites pour l’analyse des images par les enseignants. Ces deux derniers ouvrages sont les témoins d’une réflexion et d’une pratique de l’analyse des images renouvelée sur le plan épistémologique en intégrant les méthodes des historiens de l’art et des sémioticiens. Les historiens insistent sur deux points : le contexte, au sens large, de la production de l’image, et l’intégration de cette image dans un corpus synchronique ou diachronique. Devant le constat du colloque « Apprendre l’histoire-géographie à l’École » en 2002 sur la place de l’image dans la réflexion pédagogique en histoire, la demande d’éducation à l’image à l’École et l’approche renouvelée des historiens dans l’analyse des images, nous proposons dans cet article d’analyser le corpus d’Édubase histoire-géographie avec la grille établie par Gervereau (2004) afin d’identifier les pratiques de l’utilisation de l’image diffusées par le site Édubase. 2. Corpus à l’étude et grille d’analyse L’utilisation des images est quotidienne dans la pratique de l’enseignant d’histoire-géographie en France. Pourtant, les compétences présentes au début du programme de seconde (capacités et méthodes) n’intègrent aucune compétence spécifique à la lecture de l’image. Ce programme ne parle que de documents et il faut attendre la classe de Terminale pour avoir un chapitre dédié à une « réflexion critique sur les modes de représentation cartographique » (Ministère de l’Éducation nationale, 2013, section Thème 1 introduction. Clés de la lecture d’un monde complexe). Le programme de Seconde comprend cinq thèmes en histoire : Les Européens dans le peuplement du monde (XIXe siècle) ; L’invention de la citoyenneté dans le monde antique (Athènes et Rome) ; Sociétés et cultures de l’Europe médiévale (du XIe au XIIIe siècle) ; Nouveaux horizons géographiques et culturels des Européens à l’époque moderne (XVe-XVIIIe siècles) ; et Révolutions, libertés, nations à l’aube de l’époque contemporaine (XVIIIe-XIXe siècles). Dans cet article, il a été choisi de traiter de ce dernier chapitre, car les images contemporaines sont des images fixes (tableaux, gravures, caricatures) dont la nature est politique et dont la diffusion ne se fait pas encore à l’échelle industrielle1. © Tous droits réservés Revue de Recherches en LMM (r2lmm.ca), vol. 7 (2018) 2.1. Le site Édubase histoire-géographie Mis en place pour aider les enseignants dans leur tâche uploads/Litterature/ 1048364ar-pdf.pdf