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FÉDÉRATION DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL CATHOLIQUE SEDAGOGIE P Bulletin d’info

FÉDÉRATION DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL CATHOLIQUE SEDAGOGIE P Bulletin d’information - octobre 2003 A commander au secrétariat de la FédEFoC Tél.: 02 289 63 56 Fax : 02 289 63 41 Susie Mor Susie Morgenstern genstern L Le et tt tr re es s d d’ ’a am mo ou ur r d de e 0 0 à à 1 10 0 Neuf de l’école des loisirs SAVOIR LIRE: MÉTHODOLOGIE DES CERCLES DE LECTURE Propositions d’activités: 1) Sur notre site “La Salle des Profs”: www.segec.be/fedefoc/salledesprofs 2) Les pistes didactiques des épreuves inter - diocésaines juin 2002 LIRE ENSEMBLE, C’EST CHOUETTE! CERCLES DE LECTURE POUR LES ENFANTS DU 4ÈME CYCLE A la recherche d’autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs <www.segec.be/fedefoc/SalledesProfs> Animateurs pédagogiques de la zone de Mons – Cycles 3 et 4 – SeDEF Hainaut – juin 2002 - Page 1 sur 4 Cercles de lecture Type d’outil : Outil d’apprentissage Auteur : Isabelle Cheron, Françoise Haveau et Sergio Benedetti, animateurs pédagogiques SeDEF Hainaut (Zone de Mons) sur base des travaux de M. Lebé, S. Terwagne, A. Lafontaine et S. Vanhulle. Cycle auquel est destiné cet outil : Cycles 3 et 4 Contexte de conception de l’outil : Le guide pratique des épreuves de fin de 2ème étape de juin 2002 organisées par la Fédération de l’Enseignement Fondamental Catholique (FédEFoC) invitait les enseignants qui le souhaitaient à découvrir le roman « Lettres d’amour de 0 à 10 » de Susie Morgenstern selon la méthodologie des « Cercles de lecture »*. Les animateurs pédagogiques de la zone de Mons (Diocèse de Tournai) ont décidé de s’atteler à la tâche et de proposer, à tous, le fruit de leur réflexion. * Voir rubrique « Réflexions, analyse, questionnement (avant, après) » de la fiche de préparation qui suit. Intérêt de l’outil : Cet outil devrait permettre à tous les enfants : - de développer des stratégies de compréhension et d'interprétation ; - de comprendre qu'un texte, ça se discute, ça se critique ; - de se construire les bases d'un jugement fondé sur une réflexion personnelle ainsi que sur la confrontation aux avis des autres. Mode d’emploi : Voir la fiche de présentation qui suit. A la recherche d’autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs <www.segec.be/fedefoc/SalledesProfs> Animateurs pédagogiques de la zone de Mons – Cycles 3 et 4 – SeDEF Hainaut – juin 2002 - Page 2 sur 4 Compétence d’intégration : LANGUE FRANCAISE / Savoir lire Intitulé : Les cercles de lecture Sur base des travaux de M. Lebé, S. Terwagne, A. Lafontaine et S. Vanhulle. Compétence visée : LIR.2. Elaborer des significations et, plus particulièrement, distinguer ce qui est dit explicitement par le texte de ce qui peut être interprété (inférer). Compétences sollicitées : Langue française : - Toutes les compétences du savoir lire. - Savoir écrire: élaborer des contenus. - Savoir parler: élaborer des contenus. - Savoir écouter: élaborer des significations. Compétences transversales - Compétences transversales relationnelles. - Compétences transversales instrumentales. - Compétences transversales relatives à la prise de conscience de son fonctionnement. Matériel : - Un album identique pour chacun des enfants ou un album traitant du même sujet ou un album différent pour chacun des petits groupes de 4/5. - Un cahier de semences par enfant. (Voir ci-dessous) - Une fiche d'auto-évaluation: Ma Participation à la Discussion. - Une liste de pistes spéciales (sujets de discussion tout faits et caractéristiques de l’œuvre) à proposer aux enfants. Dispositif pédagogique : - Travail individuel (représentations mentales, lecture, semences). - Travail par groupes de 4 ou 5 si les enfants ont des livres différents ou par ½ classe si les enfants ont le même livre pour la discussion. - Retour au grand groupe (non obligatoire) pour une mise en commun, un partage des réflexions émises dans chacun des sous-groupes. Déroulement et consignes : - Annonce de l'intention: « Nous allons apprendre à comprendre et interpréter un livre pour devenir de meilleurs lecteurs ». - Enrôlement: j'ai choisi un livre X parce que… - Emergence des représentations mentales. Consigne: « Ecrivez ce que la couverture du livre évoque pour vous (le sujet, les personnages, l'histoire, l'intrigue...). » A la recherche d’autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs <www.segec.be/fedefoc/SalledesProfs> Animateurs pédagogiques de la zone de Mons – Cycles 3 et 4 – SeDEF Hainaut – juin 2002 - Page 3 sur 4 - Période de lecture (lecture individuelle). Consigne: « Lisez le livre pendant 20 minutes. » L'enseignant se tient à la disposition des enfants qui rencontrent des difficultés de lecture pour, au besoin, les accompagner dans celle-ci . - Période d'écriture (le carnet de semences). a) Découverte libre du carnet de semences (pour la première séance) et clarification du concept de semences (idées de départ que l'on va essayer de faire fructifier ensemble). b) Rédaction individuelle des semences. Consigne: « Ecrivez tout ce qui vous passe par la tête, ce que vous avez ressenti lors de la lecture, vos sentiments , vos émotions… » On peut demander aux enfants de mettre un titre à chacune des semences et de les classer par ordre d'importance. - Période de discussion. a) (Re)clarification des règles de fonctionnement de la discussion en cercle. b) Tour de table pour permettre à chacun de partager une semence de son choix. c) L'animateur amène les enfants à choisir un premier thème de discussion. d) Le débat est lancé et régulé par l'animateur (sollicitations individuelles, collectives ou précisions d'idées émises, maintien de l'objectif défini et dépassement des premières réactions émotionnelles). - Période de systématisation (phase d'évaluation du processus complet et, plus particulièrement, de la discussion ). Réflexions, analyse, questionnement (avant, après) : - Emettre des hypothèses permet au lecteur de se mettre en situation de recherche et de réceptivité par rapport à la lecture. - Il existe des variantes pour le choix du livre: cf. matériel + présentation de plusieurs livres soumis au vote des enfants. - Les cercles de lecture s'inspirent, entre autres, des travaux de Bruner (étayage) et de Vygotski (Z.P.D.) - L'enseignant peut procéder à une clarification lexicale (expliquer le vocabulaire), lors de l'enrôlement. - Lors de la première séance, l'enseignant peut lire tout ou une partie du premier chapitre. - Il nous semble intéressant de travailler les cercles de lecture selon l'architecture des séquences d'apprentissage: il est important d'organiser plusieurs activités, dans un laps de temps court, pour développer la même compétence en vue de l'installer à long terme (Programme intégré, fond et forme. P.4). - Il va de soi que la seule évaluation admise aux cercles de lecture est l'évaluation formative. A la recherche d’autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs <www.segec.be/fedefoc/SalledesProfs> Animateurs pédagogiques de la zone de Mons – Cycles 3 et 4 – SeDEF Hainaut – juin 2002 - Page 4 sur 4 - On peut proposer aux enfants une fiche d'auto-évaluation de la participation à la discussion. - L'animateur doit veiller à réduire les degrés de liberté pour permettre le débat. - L'enfant peut devenir animateur d'un groupe, un des buts des cercles étant l'autonomie des apprenants. - Tout texte comporte un sens littéral, un sens inférentiel et un sens personnel ( apport personnel, enrichissement au niveau de mes émotions et de ma conception du monde). - Apprendre à pratiquer un dialogue intérieur se réalise grâce, entre autres, à la confrontation avec ses pairs. - Il faut ne pas hésiter à reclarifier avec les enfants la notion de semences. - Les cercles de lecture peuvent être littéraires ou documentaires ( lien avec l'opération: « Ouvrir Mon Quotidien »). L'objectif des cercles de réflexion (documentaires) est d'acquérir une distance critique, d'élargir les conceptions, de les modifier. - Le journal dialogué est une interaction personnalisée entre l'enfant. et l'enseignant. Il consiste en un échange écrit consécutif à la lecture et aux semences. - Le carnet de semences est personnel. Dans le groupe, on échange sur ce que l'on veut bien partager. - Lors de la lecture individuelle, respecter les rythmes des enfants: ne pas imposer un nombre de chapitres à lire. Le guide pratique pour les enseignants accompagnant les épreuves de fin de 2ème étape (Examens « interdiocésains » de juin 2002) proposait quelques suggestions du même ordre pour découvrir le roman « Lettres d’amour de 0 à 10 » de Susie Morgenstern (L’Ecole des loisirs). Pour plus de détails… - TERWAGNE. S., VANHULLE. S. et LAFONTAINE. A, Les cercles de lectures – Interagir pour développer ensemble des compétences de lecteurs, Bruxelles, De Boeck-Duculot, 2001. - TERWAGNE. S., VANHULLE. S. et LAFONTAINE. A, Organiser des clubs de lecture en classe : préparation pour une lecture coopérative du Goût des mûres, in Caractères n° 1, juin 2000. SOURCES : M. Lebé ; S. Terwagne, S. Vanhulle, A Lafontaine Mon cahier de Mon cahier de Mon cahier de Mon cahier de "semences" "semences" "semences" "semences" Ce cahier appartient à : …………………………………… Je dessine mes "semences" Ici, tu peux dessiner toutes sortes de choses à propos du livre. Tu peux t’aider de la page 3. ! Je note mes "semences" uploads/Litterature/ 12-cercle-s-de-lecture.pdf