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Revue El-Tawassol Vol. 27 – N°01- Juin 2021 375 Enseignement / apprentissage de

Revue El-Tawassol Vol. 27 – N°01- Juin 2021 375 Enseignement / apprentissage de l’écrit / lecture via le numérique. Achraf Samia BENOTMANE(1) Pr. Nawal BOUDECHICHE(2) 1-Département de français, Faculté des lettres, sciences humaines et sociales, Université Badji Mokhtar - Annaba, sam.ben81@yahoo.fr 2-Département de français, Faculté des lettres et des langues, Université Chadli Bendjedid - El Tarf, boudechiche2005@gmail.com Soumis le: 11/03/2020 révisé le: 10/05/2021 accepté le: 17/06/2021 Résumé Les apprenants du français langue étrangère ont des difficultés à lire et à comprendre un texte lu, vu que la lecture mobilise d’importantes compétences cognitives, culturelles et linguistiques. Et comme l’écrit explicatif est plus difficile à traiter que le texte narratif, en raison des difficultés pour le lecteur à opérer les inférences dans un domaine de connaissances peu disponible, nous proposons une pratique de classe dans laquelle nous analysons l’effet de l’hypertexte sur la compréhension de l’écrit explicatif. Les résultats nous permettent d’avancer que la compréhension de l’écrit numérique est plus aisée que celle sur livre imprimé. Mots-clés: Compréhension de texte, écrit explicatif, hypertexte, écrit-lecture. ﺗدرﯾس / ﺗﻌﻠم اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ / اءة اﻟﻘر ﻋﺑر اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ صﻣﻠﺧ اءة وﻓﻬم اﻟﻧص ﻧﺳﯾﺔ ﻛﻠﻐﺔ أﺟﻧﺑﯾﺔ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﻗر ﯾﺟد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔر، ﻓﯾﺔ ات اﻟﻣﻌر اءة ﻣﻌﻘدة وﺗﻌﺑﺊ اﻟﻣﻬﺎر ﻷن اﻟﻘر واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ .دي ًا ﻷن اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ أﻛﺛر ﺻﻌوﺑﺔ ﻣن ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧص اﻟﺳر وﻧظر، وﺑﺳﺑب اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﻬﻬﺎ ا ئ ﻓﻲ اﻻﺳﺗدﻻل ﻟﻘﺎر،ﻓﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺗﺎح ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻌر،ﺳﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ح ﻣﻣﺎر ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﻘﺗر، ﺣﯾث ﻧﻘوم ﺑﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻣن اﻟﻧص اﻟﺗﺷﻌﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ا ﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ،واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ، ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ ﻟﺑﺎ ﻣﺿﻲ ﻗدﻣﺎ ﻓﻲ أن ﻓﻬم اﻟﻛﺗﺎب ﻗﻣ اﻟر ﻲ أﺳﻬل ﻣن ع ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣطﺑو. اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣ ﻔﺎﺗﯾﺢ: ﻓﻬم،اﻟﻧص ﻛﺗﺎﺑﺔ،ﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ ﻧص،ﺗﺷﻌﺑﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ و اءة ﻗر. Teaching / Learning of Writing / Reading via Digital Technology Abstract Learners of French as a foreign language have difficulties in reading and understanding a written text, since reading is complex and mobilizes important cognitive, cultural and linguistic skills. And since explanatory writing is more difficult to process than narrative text, because of the difficulties for the reader to make inferences in a field of knowledge that is not very available, we propose a class practice, in which we analyze the effect of the hypertext on the comprehension of the explanatory writing. The results, allow us to advance that the comprehension of the digital writing is easier than that on printed book. Keywords: Reading comprehension, explanatory writing, hypertext, writing-reading. Auteur correspondant: Achraf Samia BENOTMANE, sam.ben81@yahoo.fr Revue El-Tawassol Vol. 27 – N°01- Juin 2021 376 Introduction: La pédagogie de projet vise la socialisation de l’apprenant à travers des travaux de groupes dans toutes les disciplines: les activités transversales permettent l’utilisation et la pratique des enseignements dispensés dans toutes les matières. Le cours de français, quant à lui, permet à l’apprenant de prendre part à tout ce qui se passe dans le monde: les avancées technologiques, les découvertes historiques, les manifestations culturelles, …etc. Le type de texte proposé dans le manuel scolaire de deuxième année secondaire est le texte explicatif /documentaire qui sert à consolider les connaissances scientifiques. Il a pour but de donner des explications concernant un thème précis. Il ne faut pas confondre expliquer et informer. Informer peut-être défini comme par exemple mettre au courant à propos de quelque chose-ce qui ne signifie nullement expliquer- d’où la distinction entre l’explicatif et l’informatif qui relèvent tous les deux du texte expositif. Toutefois, le jargon utilisé n’est pas à la portée de l’apprenant, car il véhicule des informations peu utilisées au préalable, ou alors dont il ignore le sens scientifique(1) Il peut être plus difficile à traiter que le texte narratif en raison des inférences à réaliser dans un domaine de connaissances qui dépasse les données informationnelles courantes comme l’expliquent Fayol et Gaonac’h (2003)(2). La compréhension est une activité, et non simplement le résultat de cette activité, que nous mobilisons chaque jour, à chaque instant dans tous les domaines de notre vie. Elle consiste à intégrer les informations provenant de plusieurs sources, externes –sensorielles, sociales- nos connaissances antérieures, nos attitudes, nos réactions émotionnelles- La mobilisation de diverses sources d’information, peut décourager les jeunes lecteurs et les pousser à abandonner la lecture. D’une part, parce que les lycéens sont arabophones, et lisent mal, et d’autre part, n’ont pas les compétences suffisantes afin de redonner un sens au texte(3). Au vu de ce qui précède une question s’impose à nous et fait écho: Comment est-il possible d’améliorer les stratégies de compréhension de l’écrit explicatif en FLE? Dans le contexte numérique actuel, nous assistons à une progression précipitée des outils informatiques et des logiciels utilisables. Cette situation a avantagé l’utilisation de l’ordinateur par l’homme tant dans sa vie professionnelle que personnelle et nous observons qu’à l’école son usage augmente et varie. Quel que soit son niveau en langue française, l’apprenant n’hésite pas à utiliser l’ordinateur pour effectuer des recherches, échanger à travers les réseaux sociaux, ou simplement surfer. Une complicité machine apprenant se crée. La lecture semble plus facile, du fait que le support est un écran interactif, et que le texte s’étend et permet au lecteur des choix de déplacement, grâce à des liens. Ce n’est autre que l’hypertexte que «l’on se représente communément comme une série d’unités textuelles connectées par des liens qui offrent au lecteur différents parcours»(4). Grâce à «sa structure réticulaire et cognitive»(5) l’hypertexte est de plus en plus usité dans des programmes d'enseignement assistés par ordinateur (EAO). Il est défini comme une «métaphore de l'écriture et de l'esprit»(6), en ce qu'il imite ou représente une forme de pensée relative à des associations: «L’esprit humain opère par association. Quand il s’est saisi d’un item, il saute instantanément au suivant, qui lui est suggéré par une association d’idées, en concordance avec un réseau touffu de pistes construit par les cellules du cerveau ; c’est pourquoi «nous pensons en hypertexte»(7). En référence à ces données théoriques, nous posons la question suivante: Quels apports et modifications des stratégies de compréhension de l’écrit explicatif, l’utilisation des TICE induit-elle en contexte de FLE? En nous basant sur les principes de la théorie connectiviste(8) qui s’appuie sur: - la diversité des contenus, variation des perspectives individuelles et des outils multiples, en particulier pour mettre en réseau les apprenants et créer des opportunités de dialogue et de discussion. Revue El-Tawassol Vol. 27 – N°01- Juin 2021 377 - Et l’interactivité, en tant que communication (massive) entre les apprenants et coopération dans les apprentissages. Nous formulons l’hypothèse selon laquelle: L’usage de l’hypertexte et les multimédias, offrant une rapidité et une facilité d’accès aux informations, permettrait une meilleure compréhension du texte explicatif proposé sous forme numérique que sous forme imprimée. Pour les besoins de la recherche, nous menons une pratique de classe avec des apprenants de deuxième année secondaire auxquels nous avons soumis de nouveaux outils tels que l’hypertexte et le multimédia, afin d’améliorer leurs stratégies de compréhension de l’écrit explicatif. Nous les avons suivi grâce à une observation participante lors de séances de compréhension de l’écrit. 1-Méthodologie: La compréhension de texte représente la résultante d’une interaction entre le lecteur et le texte, «un texte veut que quelqu’un l’aide à fonctionner»(9), pour cette raison nous affichions la volonté de créer cette relation entre les participants de l’expérimentation et le texte que nous leur proposons. Cette mise en situation leur permet d’activer leurs acquis antérieurs et les mettre au service du texte, comme le soulignent Kintsch et van Dijk(10): «Comprendre un discours, ce n’est pas construire progressivement un réseau de propositions issue de traitement de chaque phrase, c’est élaborer un modèle mental qui est progressivement remanié et enrichi». Sur ce même volet méthodologique, nous sommes conscientes du fait que si la compréhension de l’écrit est assez difficile pour les apprenants, la lecture numérique l’est également sinon davantage, en raison du fait que le traitement simultané des informations des hypertextes n’est pas une habilité maitrisable rapidement. Elles s’acquièrent à long terme(11). 2-Public de l’expérimentation: Le public de notre expérimentation représente un échantillon de 160 (N= 160) constitué de 96 filles et 64 garçons âgés de 16 à 18 ans, inscrits en deuxième année secondaire, section sciences de la nature et de la vie, ayant un niveau hétérogène. En langue française, selon l’enseignante chargée de la matière depuis la première année secondaire Le choix de la deuxième année secondaire n’est pas hasardeux. C’est une classe charnière, les lycéens s’habituent à l’enseignement secondaire et se préparent à l’examen de la fin de ce palier, à savoir le Baccalauréat. De plus, ils sont orientés vers la filière scientifique, ce qui constitue à notre avis, un paramètre non négligeable dans la motivation à lire et comprendre un texte scientifique Formation de deux groupes: le premier groupe témoin et l’autre expérimental. Le groupe témoin travaille comme habituellement: support textuel le livre scolaire et pour la recherche documentaire les dictionnaires et les encyclopédies disponibles au lycée. Le groupe expérimental travaille en salle numérique (il s’agit de la salle où sont dispensés les cours d’informatique). Ils bénéficient des outils multimédias pour la recherche documentaire. 3- Modalité de uploads/Litterature/ 26-fr-63-020benotmane-achraf-samia-pr-boudechiche-nawal-new 1 .pdf