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MES 0709/CYCLEII/SERIE04 MES0709.02.04.4.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 1 COURS PRÉPARAT

MES 0709/CYCLEII/SERIE04 MES0709.02.04.4.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 1 COURS PRÉPARATION DE L’ENFANT À LA VIE SCOLAIRE Série 04 OBJECTIFS PÉDAGOGIQUE : À l’issue de cette leçon ; le stagiaire doit être capable d’initier l’enfant à la lecture. I.COMPREHENSION DE L’ECRIT 1- Définition de la lecture 2- Apprentissage de lecture 3- Technique de l’apprentissage 4- Les méthodes de lecture 5- La classification des jeux et leur évolution à partir de l’apparition du langage 6- Les jeux verbaux 7- Les jeux poétiques II. FONCTIONNEMENT DU LANGAGE 1- Lecture auditive 2- Lecture visuelle 3- Accès à la signification et à la prononciation 4- Comment l’enfant s’approprie la langue 5- Les troubles du langage 6- Le récit 7- Le dialogue MES 0709/CYCLEII/SERIE04 MES0709.02.04.4.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 2 I.COMPREHENSION DE L’ECRIT : 1- Définition de la lecture : La lecture est une activité intellectuelle qui comporte un aspect mécanique en fonction de reconnaitre les graphèmes et phonèmes de l’écrit, un aspect mental sous forme de réponses physiologiques à l’écrit et la capacité de composer des mots et des phrases à partir de ces réponses, un aspect perceptif-pensif qui permet la compréhension de la matière de lecture, et qui représente l’opération cognitive dont s’exerce l’explication du sens à travers la pensée et le raisonnement. Elle est une habileté langagière qui sert à lier des rapports entre le langage oral (phonèmes) et le langage écrit (graphèmes) ; le langage oral maintient des significations (signifiant) et des signes verbaux (signifié) qui les indiquent. La lecture contient des réponses implicites à l’écrit ; elle est un mode d’activité intellectuelle à résoudre des problèmes–codage- décodage - déchiffrage- au court de ces opérations, le lecteur forme des réponses émotivo-perceptives, et perceptivo-cognitives, à ces problèmes d’évocation symbolique. Sur cette base de faits, on peut en conclure que le concept de lecture s’applique dans la prononciation, l’articulation, la compréhension des symboles graphiques, l’analyse de l’écrit, critique des données, interaction, formulation dans de nouveaux procédés verbaux ou écrits. La première étape dans l’acquisition de la lecture est dite logographique ou pré- alphabétique. Durant cette période, l’enfant âgé de 5 ans ou moins ne sait pas encore lire mais réussit tout de même à identifier certains mots en se basant sur des indices visuels tels que l’environnement (ex : un cercle de cerceau, un carré de cube) et la forme graphique du mot (les formes de tracés des lettres). Il peut reconnaître son prénom, ou réussir à deviner une suite de caractères imprimée sur l’emballage d’un produit qu’il connaît correspondant au nom du produit en question (porter rapport du signifiant au signifié) ; Ces premiers mots traités comme des images vont permettre à l’enfant de créer des connexions mentales entre les représentations orthographiques et sémantiques des mots fréquemment rencontrés. La deuxième étape consiste dans l’apprentissage du code alphabétique, c’est-à-dire des correspondances entre 1 ou plusieurs lettres (graphèmes) et 1 ou plusieurs phonèmes (ex : la lettre « x » en français produit le son /ks/). Lors de cette phase, l’enfant ne traite plus les mots écrits comme des images, mais bien comme des suites de lettres qu’il décode d’abord individuellement (lettre par lettre), ensuite par syllabe (groupe de lettres), et en fin de compte par mots (phrase). Le processus de lecture à cette étape se déroule de telle sorte que la perception visuelle d’un mot active la représentation orthographique (articulation) de ce mot, cette dernière active à son tour la représentation phonologique (prononciation), qui finalement active la représentation sémantique (symbolisation). Comme la signification du mot est obtenue à partir de sa prononciation, on parle d’un phénomène de « médiation phonologique ». La dernière étape est la phase alphabétique consolidée ou phase orthographique. Durant cette période, une nouvelle procédure de lecture plus rapide se développe chez l’enfant, lui donne ainsi la possibilité de lire un mot sans passer par sa forme phonologique (visuellement). L’enfant apprend ainsi à reconnaître un mot en se servant uniquement de sa forme MES 0709/CYCLEII/SERIE04 MES0709.02.04.4.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 3 orthographique (correspondance orthographique-phonologique), (ex. le mot « chlore » en français se dit /klɔʀ). 2- Apprentissage de lecture : 2.1-Aptitude de l’enfant à la lecture : Selon Piaget : cette aptitude est soumise au stade cognitif dont appartient l’enfant suivant son âge (période de l’intelligence préopératoire) Piaget divise la période préopératoire en 2 stades : le stade de la pensée symbolique (ou pré-conceptuelle) de 2-4 ans, et le stade de la pensée intuitive de 4-6 ans. Au début de la période préopératoire, l'enfant assure sa maîtrise des notions de l'espace et du temps, puis de la fonction symbolique. L’enfant peut se représenter un objet en l’absence de cet objet. Il développe fortement ses capacités langagières. Il est capable peu à peu de dialoguer. Et c’est durant cette période que se forme la notion de quantité (le nombre). Ses premières ébauches de concepts permettent à l'enfant d'opérer des rapprochements pour identifier les objets ; Piaget définit les préconcepts comme des « notions attachées par l'enfant aux premiers signes verbaux dont il acquiert l'usage ». Le deuxième stade de la période préopératoire est un stade de transition vers la période suivante, celle des opérations mentales. L'enfant devient de plus en plus capable d'envisager les choses comme extérieures à lui-même, indépendantes à lui ; concevoir les concepts, les images et les signes comme interdépendants, et dépendants de la vie sociale, ces concepts qui sont liés aux signes de langage et d’écriture dépendent également de l’espace mental de raisonnement. Les collections non figurales, elles, sont des ensembles complémentaires, mais pas encore des classes logiques, L'enfant ne comprend pas le principe de l'inclusion des classes, selon lequel les classes en incluent d'autres.  Les aptitudes perceptives :  La discrimination visuelle, qui permet de percevoir des formes voisines, de balayer du regard en sélectionnant les indices pertinents (voir des fiches d’images, des cartes postales) !  La sensibilité auditive est très importante car elle permet de distinguer, de différencier des sons, des mots, de les placer correctement sur la chaîne parlée (la voix parlée, instruments à percussion et jeux musicaux, voyelles et consonnes) ;  Les aptitudes motrices :  Pour se situer ou situer un élément dans un espace donné et reproduire un tracé (le quartier, la ville, le gros matériel) ;  Les aptitudes intellectuelles :  Pour construire le langage en mémorisant le vocabulaire en organisant la syntaxe (ex : coin poupées) ;  Pour raisonner logiquement : symbolisation et élaboration des démarches d’analyse et de synthèse (les cartes postales, les commerces) ;  Pour structurer l’espace et le temps, et maitriser la latéralité (la voix parlée, le quartier, la ville) ; Toutes ces aptitudes sont développées depuis la petite section. La grande section a pour objectif de les consolider ; engage Le rôle de l’école maternelle et en particulier de donner à l’enfant l’envie et le goût de lire en trouvant des motivations, des situations, des supports qui puissent éveiller la curiosité de l’enfant et de l’ensemble du groupe. MES 0709/CYCLEII/SERIE04 MES0709.02.04.4.2 «PROPRIÉTÉ CNFEPD » 4  Apprendre à lire : Il importe donc d’installer l’enfant dès le début des cours préparatoires dans le langage écrit, dans un rapport au texte de tel qu’il soit toujours en attente d’une signification : il entretient avec le livre illustré ou la bande dessinée des rapports d’interrogation, il mobilise en permanence tout son fonctionnement langagier pour se remémorer à partir d’indices iconiques pris dans les images des livres, les histoires, il parle l’écrit avant de savoir le lire. Apprendre à lire : c’est donc « apprendre à mobiliser et à organiser l’information » dont on dispose ; pédagogiquement : cela signifie qu’il faut inciter l’enfant à cette mobilisation sans le mettre devant des tâches impossibles en l’amenant à travailler sur des textes qui lui sont culturellement étrangers. Aussi, apprendre à lire : c’est « apprendre à anticiper la signification d’un texte » ; face à une image : les enfants ne se contentent pas d’en décrire les éléments, ils inventent le scénario dans lequel elle pourrait se trouver, ils situent les éléments qui sont à leur disposition dans une suite d’évènements possibles suivant leur propre logique et leur chronologie ; ce travail fait qu’ils sont prêts à lire le texte qui accompagne l’image. 2.3- Les trois niveaux d’apprentissage à la lecture : Le déchiffrage et section d’initiation au cycle préparatoire (savoir lire les lettres et les syllabes), la lecture courante au cycle élémentaire, primaire (savoir lire des mots et des phrases), et la lecture expressive au cycle moyen (savoir lire des phrases en y mettant rythme et intonation) ; dans cette optique : lire consiste donc à transformer des signes écrits en une suite de sons (déchiffrage), et accélérer le rythme de cette transformation jusqu’à ce que des mots ou mêmes des phrases apparaissent (lecture courante), à ce stade l’apprenti-lecteur commence à comprendre ce qu’il lit. 2.4- Apprendre à déchiffrer : Quelles que soient les techniques utilisées, toute méthode d’apprentissage du déchiffrage se heurte au problème de la synthèse des syllabes à partir des éléments d’unités en uploads/Litterature/ 4-preparation-de-l-x27-enfant-a-la-vie-scolaire-repare.pdf