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Inventaire de situations pour l’écriture courte et régulière au cycle 2 – Th.BU

Inventaire de situations pour l’écriture courte et régulière au cycle 2 – Th.BUSSY – 2007. 5 5 50 0 0 S S SI I IT T TU U UA A AT T TI I IO O ON N NS S S P P PO O OU U UR R R A A AP P PP P PR R RI I IV V VO O OI I IS S SE E ER R R L L L’ ’ ’E E EC C CR R RI I IT T TU U UR R RE E E A A AU U U C C CY Y YC C CL L LE E E 2 2 2 Situations d’écriture pour les non-lecteurs (1) SITUATIONS Dispositif / Exemples / ressources 1. Dictée à l’adulte La dictée à l’adulte peut être utilisée dans le cas de l’élaboration d’un écrit inventé collectivement, ou par groupe, ou encore individuellement. Son but est de permettre aux élèves non encore « écriveurs » de pouvoir écrire. Elle permet la prise de conscience du fonctionnement et des contraintes de l’écrit. Différenciation : Elle peut être aussi utilisée, dans un dispositif d’écriture autonome, pour un groupe d’élèves qui a besoin de cette médiation pour produire un texte. On peut alors faire copier, dans un second temps, le texte à chacun des élèves. 2. Le bloc à dessins Les élèves dessinent chacun leur « histoire » sur un bloc à dessins. Puis chaque élève dicte à l’adulte son histoire. Le dessin sert à « stabiliser » cette histoire. Différenciation : En GS, pour les élèves les plus habiles, il est possible d’associer des imagiers ou des répertoires de mots (outils ou affiches) leur permettant de faire des essais avant le passage de l’enseignant. Des essais d’encodage sont autorisés pour les plus débrouillés. 3. Compléter ou remplacer des mots dans des phrases avec des étiquettes A partir d’une phrase prise dans le texte lu en classe (album ou texte du manuel de lecture), trouver le mot manquant parmi des étiquettes : Ex. « Le lièvre sort de son …………….. ». On peut également trouver le mot erroné et le remplacer : Ex. « C’est le printemps, un joli papier vient se poser sur la fleur.»… Différenciation : On peut proposer un choix de mots ou non, une illustration correspondant à la phrase ou pas, lire à haute voix la phrase ou pas. Ces exercices peuvent être proposés à l’oral d’abord, puis en collectif avec de grandes étiquettes. Enfin, les élèves peuvent y jouer par 2 : l’un écrit la phrase avec le trou ou l’erreur, l’autre complète ou rectifie. 4. Ecrire avec des étiquettes Ecrire avec des séries d’étiquettes individuelles, ou des classeurs collectifs par thème, d’affiches, le cahier de mots. On pourra s’inspirer du livret « mes outils pour écrire » du manuel Ribambelle chez Hatier. Dans ces jeux d’étiquettes, on peut trouver : les prénoms de la classe, les couleurs, les formes, les jours, les mois, les verbes des consignes, les outils de la classe, les petits « mots outils », les titres des livres lus en classe, le nom des personnages des albums étudiés, le vocabulaire utilisé dans les projets, les livres et les différents écrits rencontrés. Inventaire de situations pour l’écriture courte et régulière au cycle 2 – Th.BUSSY – 2007. Ces jeux d’étiquettes permettront de : Faire des tris - Retrouver tous les mots qui commencent comme « jeudi ». - Retrouver tous les mots qui désignent des couleurs. - Trouver des mots qui comportent 3 syllabes. - Trouver des mots dans lesquels on entend le son [o]. - Retrouver les étiquettes comportant la lettre « p », les trier : « est-ce qu’on entend le son [p] dans ces mots ? » - Trier les noms qui désignent des personnes ou des personnages.... Construire des phrases - Avec les étiquettes, écrire une phrase dictée oralement par l’enseignant « Amélie regarde son livre. » ; « Boucle d’Or joue avec le petit chaperon rouge. » - Retrouver, dans le stock, les étiquettes énoncées par l’enseignant : « petit – le – joue – chaperon – Boucle d’or – avec – rouge », les remettre en ordre et former une phrase qui a du sens. - Avec les étiquettes d’une phrase, construire des phrases qui ont le même sens et des phrases qui n’ont pas le même sens : « Le vieux monsieur regarde un petit garçon qui joue dans le jardin. » « Le petit garçon regarde un vieux monsieur qui joue dans le jardin. » « Dans le jardin, le petit monsieur regarde un vieux garçon qui joue. » « Dans le vieux jardin, un monsieur regarde le petit garçon qui joue. » 5. Ecrire à partir d’images Les élèves utilisent des images mots, pour compléter : Une phrase lue et écrite par l’enseignant, à laquelle il manque un mot Une phrase lue et écrite par l’enseignant, dans laquelle un mot n’a pas sa place. Ex. Le chat a attrapé un chien. Inventaire de situations pour l’écriture courte et régulière au cycle 2 – Th.BUSSY – 2007. 6. Ecrire à partir de textes de référence Les élèves se servent des textes affichés en classe et / ou collés dans le cahier d’écrivain (ou le cahier de vie). Ces textes sont segmentés en clauses (découpage oral en groupes de sens). Ex. Si un élève veut écrire « Dimanche midi, on est allés au restaurant avec papa et maman. » 1°) Il écrit tous les mots qu’il connaît de mémoire. Exemples : papa, maman, 2°) Il cherche les mots ou expressions dans ses outils pour écrire (textes ou fichiers) et il les copie. Exemples : Dimanche, on est allé, au, avec, et, … 3°) Il demande à l’enseignant (qui joue le rôle de secrétaire). Exemples : midi, restaurant 4°) Il demande à un de ses camarades. 7. Ecrire sous la dictée avec des étiquettes Les élèves disposent d’étiquettes qui leur permettent d’écrire sous la dictée de l’enseignant une phrase ou plusieurs. La complexification peut consister à proposer des mots voisins par leur orthographe. Différenciation : Réduire le nombre d’étiquettes pour les élèves les plus fragiles. Permettetn aux élèves de coller des étiquettes au lieu d’écrire à la main. Inventaire de situations pour l’écriture courte et régulière au cycle 2 – Th.BUSSY – 2007. 8. Ecrire à partir d’un texte mémorisé ou d’un texte rituel Les élèves se servent d’une phrase ou d’un court texte qui correspond à un écrit utilisé régulièrement lors d’un rituel. Ex. Aujourd’hui, à la cantine, nous mangeons du poulet. Avec des étiquettes ou des mots images, des listes de mots (affiches, feuilles, cahier de mots), les enfants substituent à certains mots, d’autres mots pris dans les listes. Liste des aliments Du jambon De la compote Du raisin Une quiche De la salade Des carottes Liste des lieux A la maison Chez mamie Au restaurant En pique-nique Aujourd’hui, chez mamie, nous mangeons une quiche. Inventaire de situations pour l’écriture courte et régulière au cycle 2 – Th.BUSSY – 2007. 9. Ecrire à partir d’une structure existante situation générative Une situation générative : C’est un texte court à structure forte, qui constitue un texte matrice. Il suffit de le re-paramétrer pour obtenir un nouveau texte. Ex. A partir du texte suivant : Les élèves disposent de listes de mots (affiches, cahiers, mots). A partir de la matrice, l’enseignant décide ce qui peut être changé : il efface ou barre les mots ou expressions qui seront à modifier. Les élèves cherchent - dans leur tête : mots connus ou facilement encodables, - dans les textes affichés, - dans les listes affichées, - dans leur cahier « outils pour écrire », - ou ils demandent à l’enseignant. Ils composent un nouveau texte, ils l’écrivent, ils l’illustrent…. Chaque élève lit à la classe le texte obtenu. Inventaire de situations pour l’écriture courte et régulière au cycle 2 – Th.BUSSY – 2007. 10. Ecrire des bouts rimés avec des étiquettes ou un répertoire Faire rimer les phrases, à la manière de comptines phoniques. J’ai vu trois lapins Faisant du pain Sur un coussin J’ai vu trois fourmis Qui comptaient des souris Derrière un tas de riz. Différenciation : Pour les élèves fragiles, utiliser des étiquettes correspondants à des mots connus des élèves (affiches, cahiers de mots). Pour les plus habiles, autoriser l’encodage tâtonné. Inventaire de situations pour l’écriture courte et régulière au cycle 2 – Th.BUSSY – 2007. Situations d’écriture pour les lecteurs débutants SITUATIONS Dispositif / Exemples / ressources 11. Ecrire une phrase libre Les élèves écrivent une phrase à partir d’une idée personnelle, en se servant des mots de leur répertoire, des affiches, des outils de la classe. Nota : la diversité des propositions et la liberté d’écriture rendent cette activité assez complexe à gérer. Différenciation : Permettre aux plus fragiles d’avoir recours à des phrases existantes, à transformer. 12. Ecrire à partir des « lectures quotidiennes » A partir de l’album ou du texte du manuel de uploads/Litterature/ 50-situations-apprivoiser-l-x27-ecriture.pdf