Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

1 2 La revue semestrielle ANADISS est la publication scientifique du Centre de

1 2 La revue semestrielle ANADISS est la publication scientifique du Centre de Recherche Analyse du Discours (CADISS) de l’Université “Stefan cel Mare” de Suceava ANADISS is a biannual journal, the scientific publication of the Discourse Analysis (CADISS) Research Centre from “Stefan cel Mare” University in Suceava Comité honorifique de l’ANADISS / Honor Committee: Maria CARPOV (Roumanie), Joseph COURTÉS (France), Philippe LANE (France), Dominique MAINGUENEAU (France), Anatol CIOBANU (Moldavie), Acad. Marius SALA (Roumanie) Comité de lecture / Reading Committee: Maria CARPOV (Roumanie), Joseph COURTÉS (France), Liviu DOSPINESCU (Canada), Philippe LANE (France), Rodica NAGY (Roumanie) Directeur / Director: Vasile DOSPINESCU Directeur exécutif / Executive Director: Sanda-Maria ARDELEANU Redacteur en chef / Editor-in-chief: I. C. CORJAN Secrétaire de rédaction / Assistant editor: Ioana-Crina COROI Comité de rédaction / Editorial Board: Raluca-Nicoleta BALATCHI, Evelina GRAUR, Corina IFTIMIA, Nicoleta Loredana MOROSAN, Cristina STANCIU Adresse de la rédaction / Contact: Universitatea “Stefan cel Mare”, Str. Universitatii, nr. 9, cam. 77, tel/fax: 0230-520316 720225 – Suceava, România http: www.usv.ro e-mail: crinacoroi@yahoo.fr iccorjan@yahoo.fr 3 ANADISS No. 6 / decembre / December 2008 Discours & didacticité Discourse & Didacticity Editura Universitatii Suceava 4 TABLE DES MATIÈRES / TABLE OF CONTENTS Présentation (Raluca-Nicoleta Balatchi) ……………..…………... I. Didacticité & Médias / Didacticity & Media ……………........ BALATCHI, Raluca-Nicoleta: De l’information à la formation: le côté didactique des médias ….……………………..……… BARANAI, Diana; DOSPINESCU, Vasile: Manifestation de la di- dacticité dans les discours média sur les catastrophes natu- relles …………………………………………………...……… COCÎRLA, Lacramioara: Indices de didacticité dans le message nonverbal du talk show culturel …………….………….…… DOSPINESCU, Vasile: Analyse des éléments de didacticité dans le discours des médias (la presse écrite) ……………...……... POPOVICI-ADUMITROAIE, Laura: Le didactikon médiatique ou comment se déplacent et comment restent les idées dans le monde social .………………………………….…..………….. SOVEA, Mariana: Formes de didacticité dans le discours de la presse roumaine actuelle (le cas des événements astrono- miques) .……………………………………………………….. ZAGAN-ZELTER, Sergiu: Le double sens du binôme didacticité- média ………………………………………………….………. II. Didacticité & diversité / Didacticity & Variety ……...…....... BELOUS, Marina: L’interprétation du nom propre dans le texte journalistique …………………………………………………. BILAUCA, Monica: Quelques observations concernant les ma- nifestations discursives de l’énoncé religieux dans le discours public et dans le texte journalistique contemporain ……….. COROI, Ioana-Crina: La polysémie du langage gestuel ………... CURELARIU, Valentina: The Anticipatory Story: Some Didactic and Pragmatic Implications of the Illustrations at the Be- ginning of Sermons ……………………………..……………. MELENCIUC, Dumitru; ZBANT, Ludmila; CONSTANTINESCU, Oxana: Peculiarities of acronyms and shortenings ……………... MOROSAN, Nicoleta Loredana: Les atouts et les failles des fichiers sons présents sur les sites d’apprentissage des langues étrangères.. SÎRGHI, Alexandra: Didacticité féminine et didacticité mas- culine dans le discours politique …………………………….. 7 13 15 27 51 58 82 90 100 111 113 118 126 135 151 163 187 5 Discours et didacticité (Présentation) Fidèles à nos objectifs de départ – analyser la complexité des mani- festations discursives de la vie quotidienne afin d’appréhender le noyau dur de cette véritable force mouvante de la langue qu’est le discours – nous avons pensé à consacrer le numéro 6 de la revue Anadiss au rapport qui s’institue entre le discours et la didacticité. L’utilité d’une telle démarche devient évidente si l’on pense que toute réalisation discursive constitue de manière plus ou moins explicite une activité pédagogique, contient les germes d’une formation, suite à laquelle on arrive à changer l’univers des connaissances de l’autre. La didacticité compterait-elle donc parmi les traits intrinsèques du discours ? Voilà la question qui nous a lancés à la recherche des traces de didacticité du discours, avec un intérêt plus marqué pour les productions discursives médiatiques, qui ponctuent en permanence la vie quotidienne, dépassant déjà le simple rôle de miroir d’une communauté pour en de- venir membre à pleins droits. C’est à travers le discours des médias qu’un simple fait du monde devient événement, marquant le savoir col- lectif, le modelant et l’adaptant au rythme de l’actualité. Pour ce faire, l’énonciateur médiatique agit en véritable formateur, tirant parti de la gamme très large des procédés didactiques, qui, dans le discours média- tique, reçoivent des dimensions parfois spectaculaires. De nos jours, les médias occupent une place bien marquée dans la circulation des savoirs de tous types, y compris les connaissances d’ordre scientifique et technique. Partant de l’hypothèse que les articles d’information de la presse quotidienne généraliste sont doués d’un degré plus ou moins grand de didacticité, nous avons jugé utile de relever quelles sont d’une part les conditions et les contraintes contextuelles responsables de la ‘didactisation’ des discours médiatiques (faits du monde qui engendrent des moments discursifs, coordonnées spatio- temporelles, particularités socio-culturelles de la communauté à laquelle s’adresse le discours en question, etc.) et d’autre part les structures lexi- cales/énonciatives/textuelles/discursives qui surgissent comme effets de la didacticité; démarche d’autant plus incitante si l’on tient compte des multiples formes d’hétérogénéité dont témoigne le discours médiatique contemporain. On aura ainsi intérêt à suivre des procédures affectant le niveau référentiel (comme la désignation), ou bien le degré d’implica- tion subjective (comme la qualification et la modalisation), ou encore le 6 niveau discursivo-interactif (explication, illustration, mais aussi compor- tement gesturo-postuel) des discours médiatiques. Le thème a suscité nombre de réflexions de la part de nos colla- borateurs, générant des démarches théoriques ou analytiques diverses, qui viennent faire état de l’actualité de la recherche dans le domaine, présentant d’une manière critique des études existantes, ou bien enrichir la perspective par des directions d’analyse novatrices et montrer comment elle s’applique au discours médiatique roumain: Le volume est ouvert par l’analyse de Vasile Dospinescu portant sur les éléments de didacticité dans la presse écrite. Après quelques con- sidérations d’ordre méthodologique, censées stabiliser les concepts, pré- ciser l’objet de la recherche, les particularités et les limites du corpus exploratoire et les observables de l’analyse, l’auteur entame la discus- sion de la notion de didacticité, concept fondateur et fédérateur, pro- posant quelques perspectives définitionnelles et plusieurs typologies. La didacticité représente toute intention (vouloir faire-savoir ou faire- faire), explicite ou implicite, de changer l’état existentiel de l’autre, destinataire d’un discours, en tant que croyance, attitude, comportement et même disposition à l’action, à travers l’assomption d’informations et de savoirs transmis par le destinateur-énonciateur de ce discours. Latente dans le discours ordinaire, la didacticité devient une dominante des discours médiatiques qui assurent la circulation des mots et des dires, surtout dans le cas des événements scientifiques ou technolo- giques qui suscitent des émotions fortes au sein de la communauté, comme les catastrophes naturelles. Le recours permanent de l’énon- ciateur médiatique aux différentes stratégies de reformulation compte parmi les procédés qui plaident en faveur de l’existence d’une incon- tournable dimension didactique dans les textes-discours des médias. Raluca-Nicoleta Balatchi discute dans son article les différents rapports qui relient l’information à la formation et par la suite au savoir (individuel ou collectif) par l’intermédiaire des discours médiatiques, s’arrêtant en particulier sur le discours d’information médiatique, géné- rateur de connaissances spécialisées. L’auteure développe le modèle théorique tripartite des communautés discursives proposé par Beacco (1999) (idéologique / économique / scientifique), en suggérant une inté- gration du discours médiatique dans chacune des trois communautés. Au niveau des structures discursives, le mode explicatif est considéré comme le plus apte à rendre compte du côté didactique des médias, allant des formes simples comme la justification ou l’argumentation, jusqu’aux explications d’ordre scientifique. La représentation ‘didactisée’ s’associe 7 à la représentation de l’explication comme activité d’ordre causal, le mé- diateur expliquant au public la perspective des scientifiques sur le rap- port cause-effet entre les événements. Diana Baranai et Vasile Dospinescu concentrent leur analyse des textes portant sur les catastrophes naturelles autour de cette même pro- cédure discursive didactique, l’explication. Représentant à la fois une activité métalinguistique spontanée, l’explication déclenche, souvent de manière inconsciente, ce mécanisme fonctionnel de maintien et de stabi- lisation de l’inter-compréhension, mais elle intervient aussi de manière consciente, programmée comme facteur de rétablissement de l’équilibre des compétences linguistiques, des compétences encyclopédiques et co- gnitives pour éviter les blocages, assurer la progression normale et con- sensuelle du discours. Les auteurs étudient tour à tour les particularités des différentes formes d’explication: l’explication par définition, par exemplification et par illustration. Le recours délibérément fréquent à ces procédés dans les textes des médias est un fort indice de didacticité. Mariana Sovea s’occupe des représentations discursives des évé- nements astronomiques dans la presse roumaine actuelle comme types de textes médiatiques doués d’un haut degré de didacticité. L’auteure identifie des marques de didacticité dans des procédés langagiers spé- cifiques telles les définitions et les explications, dans l’utilisation de l’image et dans les dires des autres relatés, évoqués ou invoqués, et sug- gère que la didacticité des discours médiatiques portant sur les événe- ments de ce type serait assimilable plutôt à «une mise en scène» didac- tique, à une stratégie pour attirer de nouvelles classes de lecteurs. Marina Belous s’intéresse dans son étude au fonctionnement dans le discours médiatique d’une catégorie particulièrement problématique: le nom propre. Partant de l’observation que le nom propre est toujours considéré comme dépourvu de sens, l’auteure se propose de trouver cer- taines catégories de noms propres porteurs de sens, soit au uploads/Litterature/ anadiss-06.pdf