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A.P. / CYCLE 3 : DÉVELOPPER LA FLUIDITÉ DE LA LECTURE LA FLUIDITÉ DE LA LECTURE

A.P. / CYCLE 3 : DÉVELOPPER LA FLUIDITÉ DE LA LECTURE LA FLUIDITÉ DE LA LECTURE La lecture fluente (ou fluide) est « une lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension ». D’après les chercheurs anglo-saxons Wolf, M. et Katzir-Cohen, T., Reading fluency and its intervention, Scientific studies of reading (Special issue on fluency), 2001. LES ELEMENTS DE LA FLUIDITÉ EN LECTURE Les éléments clés de la fluidité en lecture peuvent se résumer comme suit : La reconnaissance exacte et rapide des mots : Passer de la lecture avec des pauses fréquentes pour décoder des mots inconnus à la reconnaissance automatique des mots et de leur traitement rapide avec peu de pauses, de répétitions ou de déviations qui distraient du sens du texte. L’habileté à grouper les mots en unité syntaxique de sens : Passer de la lecture au mot à mot à la lecture de groupes variés ; saisir le rôle de la syntaxe et du rythme. L’usage rapide de la ponctuation. L’expressivité : variations naturelles de l’intonation, du ton, du rythme pour souligner le sens. Série d’apprentissage professionnel N° 12 - Édition spéciale (juin 2011) Secrétariat de la littératie et de la numératie de l’Ontario. A.P. 6ème Développer la fluidité de la lecture : Objectifs : • Aider les très faibles décodeurs par la lecture oralisée de textes divers ; • Favoriser l’entrainement à la lecture ; • Développer l’expertise des bons lecteurs par la restitution orale de textes divers sous des formes variées. Possibilité d’organisation Disciplines concernées : français avec l’appui possible de : Histoire-Géographie, Sciences, Mathématiques (textes choisis), éducation musicale (restitution). 2h par semaine à l’entrée en 6e (sept-déc.) Prise en charge des élèves les plus fragiles par le professeur de Français (décodage phonèmes / graphèmes …) Co-intervention ou groupes à effectif réduit autour du professeur de français avec interventions possibles d’autres disciplines. SOCLE 2016 Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer L'élève (…) adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs. Il adapte sa lecture et la module en fonction de la nature et de la difficulté du texte. Pour construire ou vérifier le sens de ce qu'il lit, il combine avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture. Il découvre le plaisir de lire. Ou, en termes d’objectifs : - Adapter sa lecture à la nature et à la difficulté du texte. - Traiter des informations explicites et implicites pour construire ou vérifier le sens. - Mobiliser ses compétences spontanément et efficacement dans des situations variées. Organisation du travail personnel L’élève se projette dans le temps, anticipe, planifie ses tâches (…) mémorise ce qui doit l’être. (…) met en œuvre les capacités essentielles que sont l’attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l’aptitude à l’échange et au questionnement, les respect des consignes, la gestion de l’effort. Coopération et réalisation de projets L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus. Coopération et réalisation de projets SOCLE 2016 Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre Programmes de français cycle 3 Repères de progressivité Lecture et compréhension de l’écrit Acquérir la fluidité et la rapidité nécessaires à une bonne compréhension. L'entrainement doit être poursuivi pour les élèves qui n’auraient pas suffisamment automatisé le décodage à l’entrée en 6e. Situations d’apprentissage spécifiques (mémorisation progressive d’éléments, situations de lecture découverte et d’entrainement, travail ciblé sur certaines correspondances graphèmes-phonèmes), et d’entrainement à la lecture à haute voix et silencieuse (lectures et relectures) Utilisation d’enregistrements numériques pour aider les élèves à identifier leurs difficultés et à renforcer l’efficacité des situations d’entrainement à la lecture à voix haute. Des temps suffisants de lecture silencieuse doivent être également ménagés tout au long du cycle. Programmes de français cycle 3 Repères de progressivité Comprendre le fonctionnement de la langue : Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit En CM1 et CM2, pour les élèves qui ont encore des difficultés de décodage, il importe de revenir, chaque fois que nécessaire, sur la correspondance entre graphèmes et phonèmes et pour les autres, de consolider ce qui a été acquis au cycle 2. En 6e, ce travail devra être poursuivi en accompagnement personnalisé pour les élèves qui en ont besoin. Une fois ces correspondances bien assurées, et les mots les plus fréquents mémorisés dans leur contexte, les élèves sont amenés à travailler sur l’homophonie lexicale et grammaticale en fonction des besoins, sans provoquer des rapprochements artificiels entre des séries d’homophones. Programmes de français cycle 3 connaissances et compétences associées Langage oral Parler en prenant en compte son auditoire pour oraliser une œuvre de la littérature orale ou écrite - Mobilisation des ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris (clarté de l’articulation, débit, rythme, volume de la voix, ton, accentuation, souffle ; communication non-verbale : regard, posture du corps, gestuelle, mimiques) ; - Techniques de mise en voix des textes littéraires (poésie, théâtre en particulier) ; - Techniques de mémorisation des textes présentés ou interprétés ; Compétences et connaissances attendues en fin de cycle 3 Renforcer la fluidité de la lecture : Mémorisation de mots fréquents et irréguliers. Mise en œuvre efficace et rapide du décodage. Prise en compte des groupes syntaxiques (groupes de mots avec une unité de sens), des marques de ponctuation. Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit. Consolider les correspondances phonèmes-graphèmes pour les élèves qui ont encore des difficultés de décodage ; Clarifier le rôle des graphèmes dans l’orthographe lexicale et l’orthographe grammaticale. Une évaluation initiale : Repérer les faibles décodeurs Par les différentes instances de liaison : conseils de cycle 3, conseils école/collège ; Par la consultation de l’ensemble des documents de liaison : dossiers CM2, PPRE passerelles, P.A.P. , livret scolaire ; Par les observations croisées des équipes ; Par une évaluation initiale réalisée en classe entière avec le professeur de français de la classe (préalable à l’A.P. pour tous les élèves de 6ème). Un exemple d’évaluation : le R.O.C. (1) Le test R.O.C. Repérage Orthographique Collectif : outil de repérage des élèves en difficulté d’identification des mots en lecture. Présentation du test : C'est un test à l’usage des enseignants de fin de cycle 3 et de 6e/5e de collège, publié en 2006 par Cogni-Sciences – l'UPMF Grenoble, le CHU Montpellier, les Académie de Grenoble, de Montpellier, de Rennes. Objectif : repérer, rapidement et avec une bonne fiabilité, les élèves en grandes difficultés de lecture (identification des mots/représentation orthographique). Le dispositif R.O.C. repose sur la corrélation (très élevée) entre performances en lecture et en production orthographique. Le niveau d’alerte en orthographe qui a été défini sert à repérer les élèves dont le niveau de lecture doit être examiné au moyen d’une épreuve individuelle de lecture. Test R.O.C. (Repérage Orthographique Collectif ) : téléchargeable à l’adresse www.cognisciences.com Expliquer le répertoire orthographique, I. Pour tous les élèves : Une épreuve collective d'orthographe : • « Le jugement orthographique » : les élèves doivent repérer et corriger les erreurs introduites dans un texte; • « Une dictée de phrases » qui comporte un score d’orthographe d’usage et un score d’orthographe d’accord; SROC = (score sur 28 en jugement orthographique) / 3 + (score sur 20 en dictée de phrases) un score qui identifie les très faibles en orthographe : SROC < 13.4 un score qui identifie les faibles en orthographe : 13.4 < SROC > 16,1 II. Pour les élèves repérés par leur score très faible en orthographe : Une épreuve individuelle de « lecture de texte » en une minute leur est proposée. MCLM = nombre de mots lus en 1 minute – nombre d’erreurs.  le score qui identifie les élèves en difficulté de lecture-décodage : MCLM < 97 Ce peut être l’occasion d’un bref entretien avec ceux qui auront échoué au test de lecture à haute voix (rapport à la lecture, difficultés déclarées, suivi orthophoniste, …). III. Les autres élèves ne passant pas ce test individuel sont pris en charge par un autre enseignant ou un membre du collège sur un travail en autonomie préparé par le professeur de français. Un exemple d’évaluation : le R.O.C. (2) Mise en place des parcours diversifiés adaptés aux besoins des élèves A l’issue de ce repérage : 1. Les élèves repérés en grande difficulté de décodage seront pris en charge en petit groupe par un professeur de français pour un travail spécifique sur le décodage et/ou sur les procédures d’identification des mots et la reconnaissance automatisée des mots, dans un lieu dédié à cette activité. 2. Les autres élèves travailleront l’expressivité de textes divers et la mémorisation. 3 . La possibilité doit être ménagée que les élèves puissent circuler d’un groupe à l’autre, et singulièrement du premier au second 4. Il est impératif que les deux groupes se uploads/Litterature/ ap-fluidite-07.pdf