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Collection Caribou F r a n ç a i s Guide pédagogique CM1 Cycle 3 Pascal DUPONT

Collection Caribou F r a n ç a i s Guide pédagogique CM1 Cycle 3 Pascal DUPONT Professeur formateur à l’IUFM Midi-Pyrénées Sophie RAIMBERT Professeur des écoles Jean-Manuel RENIER Directeur d’une école d’application Responsable de projet : Marie LUCAS Édition et coordination : Blandine RENARD – 45° NORD Création et exécution de la maquette de couverture : Estelle CHANDELIER Illustration de la couverture : Mélanie ALLAG Mise en pages : T YPO-VIRGULE Illustrations : Mélanie ALLAG (p. 16-17, 92-93) Relecture typographique : Jean-Pierre LEBLAN Fabrication : Nicolas SCHOTT ISBN : 978-2-01-116550-3 © Hachette Livre 2009, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions stricte- ment réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. 2 3 Avant-propos Les programmes Les programmes de 2008 de l’école primaire s’inscri- vent dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences qui en constitue la référence et en intègrent les objectifs : « Les programmes de l’école primaire forment un ensemble cohérent et continu avec ceux du collège dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences déÞ ni par le décret du 11 juillet 2006 » (B.O. du 19 juin 2008). Dans la continuité des premières années de l’école primaire et des programmes précédents, ils réafÞ rment quatre principes intangibles. • La maîtrise de la langue française est la priorité de l’école primaire : « faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit » est l’un des objectifs prioritaires du CE2 au CM2. • La maîtrise de la langue française a une dimension transversale : cet apprentissage « relève d’abord de l’enseignement du français, mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathématiques, l’histoire, la géographie, l’éducation physique et les arts ». • Elle occupe donc une position centrale à l’école et prend appui sur un programme « de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire, d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en lecture et en écriture des élèves ». Ce programme est distribué en trois volets : langage oral – lecture, écriture – étude de la langue française. • La liberté pédagogique de l’enseignant pour conduire ces apprentissages est soulignée : « Ces programmes sont précis et détaillés en matière d’objectifs et de contenus à enseigner tout en étant ouverts en termes de méthode aÞ n de respecter strictement le principe de la liberté pédagogique inscrit dans la Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École ». La collection « Caribou » C’est dans l’esprit de ces nouveaux programmes qu’a été créée la nouvelle collection « Caribou » chez Istra. Aujourd’hui, on peut considérer que l’ensemble des enseignants du cycle 3 adhèrent à l’idée d’un apprentissage progressif et continué de la maîtrise de la langue tout au long de la scolarité à travers ses différentes dimensions. Cependant, chaque enseignant a pu, à un moment ou à un autre, constater les obstacles qui pouvaient se dresser face aux objectifs d’enseignement qu’il se Þ xait : séances de français fragmentées sans lien entre elles ou travail autour d’un projet faisant perdre de vue les notions abordées, difÞ culté à construire un apprentissage explicite de la compréhension et une culture commune, absence de motivations des élèves pour les lectures à voix haute répétitives sans travail expressif, embarras pour circonscrire précisément un fait de langue, constat de l’absence de réinvestissement des connaissances dans les activités d’écriture, manque de repères pour structurer des échanges oraux, des séances de langage ou la diction d’un texte. Le manuel « Caribou » Pour répondre à ces enjeux et à ces attentes, le manuel « Caribou » privilégie six orientations majeures : • des séances et activités spéciÞ ques pour l’ensemble des domaines de la maîtrise de la langue : langage, lecture-écriture, étude de la langue ; • la systématisation des interactions entre étude de la langue, lecture-écriture et expression ; • des séances d’étude de la langue et de lecture-écriture articulées de manière logique et progressive ; • un enseignement structuré et explicite de la compréhension et du langage oral ; • un programme de littérature construit autour de genres et de thèmes aÞ n de tisser des liens entre les textes, de constituer une culture commune et des outils ; • la possibilité d’une pratique quotidienne à travers de courts exercices, des propositions de prolongements ou de différenciation. Le manuel « Caribou » est structuré en deux parties (Étude de la langue et Lecture) qui peuvent être traitées en liaison constante ou indépendamment. Ainsi l’enseignant, tout en conservant une grande liberté pédagogique, peut mettre en évidence les liens entre les activités spéciÞ ques de la maîtrise de l’étude de la langue et les activités de lecture-écriture. Il se veut un outil de référence pour l’élève en ce qui concerne chacun des domaines de la maîtrise de la langue. Il se doit d’être un appui Þ able pour les enseignants aÞ n que chacun d’eux puisse développer une pédagogie vivante et diversiÞ ée, gage de progrès et de réussite des élèves. Le guide pédagogique Pour la partie Étude de la langue comme pour la partie Lecture, le guide pédagogique du manuel « Caribou » donne des conseils précis de mise en œuvre à l’enseignant pour conduire chacune des séances proposées. Il indique le temps nécessaire à chaque rubrique, il donne des indications pour organiser le travail dans la classe et il note les obstacles à repérer. Le guide pédagogique propose également systématiquement des prolongements et des possibilités de différenciation. En ce sens, il est un complément indispensable au manuel de l’élève. Les auteurs Présentation du manuel Présentation du manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 ÉTUDE DE LA LANGUE Chapitre 1 : Le conte Thème 1 : Du conte traditionnel… Grammaire : Grammaire : Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Grammaire : Grammaire : La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Conjugaison : Conjugaison : Les temps : passé, présent, futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Orthographe : Orthographe : Le genre et le nombre des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Conjugaison : Conjugaison : Personnes, radical et terminaisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Conjugaison : Conjugaison : Le verbe : l’inÞ nitif et les groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . uploads/Litterature/ caribou-francaus-guide-peda-cm1 1 .pdf