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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUP

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE MOHAMED BOUDIAF - M’SILA Mémoire présenté pour l’obtention Du diplôme de Master Académique Par: TALLAB Dalila Intitulé : Soutenu devant le jury composé de: Mdm Rouabah Fatima Université de M'sila Président Mdm BAKHTI Atiqa Université de M'sila Rapporteur Mdm Lahouaou Soumia Université de M'sila Examinateur Année universitaire : 2017/2018 L’exploitation de la carte heuristique comme outil pédagogique pour l’amélioration de la production écrite en classe du FLE Cas des élèves de la 5ème année primaire, école de DAHMANE ARBIA à Hammam Dalaa, Wilaya de M’SILA. FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES DEPARTEMENT DES LETTRES ET LANGUE FRANCAISE N° :……… DOMAINE : LETTRES ET LANGUE ETRANGERES FILIERE : LANGUE FRANCAISE OPTION : DIDACTIQUE DU FLE ET INTERCULTURALITE INTERCULTURALITE REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE MOHAMED BOUDIAF - M’SILA Mémoire présenté pour l’obtention Du diplôme de Master Académique Par: TALLAB Dalila Intitulé : Année universitaire : 2017/2018 L’exploitation de la carte heuristique comme outil pédagogique pour l’amélioration de la production écrite en classe du FLE Cas des élèves de la 5ème année primaire, école de DAHMANE ARBIA à Hammam Dalaa, Wilaya de M’SILA. FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES DEPARTEMENT DES LETTRES ET LANGUE FRANCAISE N° :……… DOMAINE : LETTRES ET LANGUE ETRANGERES FILIERE : LANGUE FRANCAISE OPTION : DIDACTIQUE DU FLE ET INTERCULTURALITE INTERCULTURALITE REMERCIEMENTS Nous remercions Dieu de nous avoir donné la patience, la santé, le courage d’arriver jusque là. Nos remerciements les plus distingués à notre encadreur Mme BAKHTI Atiqa qui nous a donné de son temps, nous a honorés par sa direction et ses orientations. Nous remercions aussi les membres de jury qui ont pris la peine de lire et d’examiner notre travail. Nous remercions tous les enseignants du département de français pour la formation qu’ils ont assuré durant ces cinq années universitaires. Nous remercions tous ceux qui nous ont aidés, de prés ou de loin, à fournir ce mémoire de master. DEDICACE Je dédie cet humble travail à : Mes chers parents, mes deux perles qui m’ont soutenue, qui ont été pour moi le pilier solide durant toutes les années de mes études, que Dieu les garde et les protège. Une dédicace spéciale à mes frères Hamza et Nor Eddine, à mes sœurs Hanane, Amel et Chaima. Tous mes collègues de la promotion, ma copine Sarah, et Meriem. Mes oncles et mes tantes et toute ma famille. Je dédie mon mémoire, avec tous mes respects et mes reconnaissances, à tous les personnes qui m’ont aidé pour l’achèvement de ce travail. TABLE DES MATIERES INTRODUCTION GENERALE 02 CHAPITRE I : LA PRODUCTION ECRITE EN FLE. Introduction 08 I.1- Définition des concepts clés 09 I.1-1-L’écrit 09 I.1-2-L’écriture 10 I.1-3-La production écrite 11 I.2-La didactique de l’écrit 12 I.3- La place de la production écrite dans les méthodologies de l’enseignement du FLE 13 I.3-1 La méthodologie traditionnelle 13 I.3-2 La méthodologie directe 14 I.3-3 La méthodologie structuro-globale-audio-visuelle « SGAV » 15 I.3-4 L’approche communicative 16 I.4- Le processus d’écriture 17 I.4-1 La planification 18 I.4-2 La mise en texte 18 I.4-3 La révision 19 I.4-4 Le contrôle 19 I.5- Les difficultés de la production écrite 20 I.5-1 Difficultés linguistiques 20 I.5 -2 Difficultés socioculturelles 21 I.6- Ecrire en situation de communication 22 I.7- L’enseignement de la production écrite dans le cycle primaire 23 I.7-1-1 Entrainement à l’écrit 23 I.7-1-2 L’écriture 23 I.7-1-3 La correction (l’évaluation) 24 I.8 L’importance de la production écrite dans l’enseignement du FLE 24 I.9 - L’évaluation de la production écrite en classe de FLE 25 I.9-1 L’évaluation diagnostique 26 I.9-2 L’évaluation formative 26 I.9-3 L’évaluation sommative 27 I.10- la grille d’évaluation de la production écrite 28 I.10.1 : Une grille d’évaluation 28 Conclusion 29 CHAPITRE II : LA CARTE HEURISTIQUE EN CLASSE DE FLE. Introduction 31 II.1-La définition de la carte heuristique 32 II.2- l’origine de la carte heuristique 33 II.3- Les composantes de la carte heuristique 33 II.3-1 L’image 33 II.3-2 Le dessin 34 II.3-3 Les couleurs 34 II.3-4 Les symboles 34 II.4- Comment concevoir une carte heuristique 35 II.5- Pourquoi réaliser une carte mentale 35 II.6- Pourquoi introduire la carte heuristique en classe de FLE 36 II.6-1-Les cartes heuristiques au service de la cognition 36 II.6-2- Les cartes heuristiques au service de la motivation 37 II.6-3- Les cartes heuristiques au service de l’évaluation 37 II.7- Carte heuristique et apprentissage 38 II.8- Les limites d’une carte heuristique 38 II.9- comment utiliser une carte heuristique en formation 39 II.9-1-En groupe 39 II.9-2- Individuellement 39 II.10- des exemples sur la carte heuristique 39 Conclusion 40 CHAPITRE III : L’EXPERIMENTATION Introduction 43 III.1 : L’expérimentation 44 III.1.1-Présentation de l’expérimentation 44 III.1.1-1- Le terrain 44 III.1.1-2- Le public visé 44 III.1.1-3- La description de la classe 44 III.1.2-L’outil choisi pour l’expérimentation 44 III.1.3-Le déroulement de l’expérimentation 44 III.1.4- L’analyse et l’interprétation des résultats 47 III.2 -Le questionnaire 52 III.2 -1- Présentation du questionnaire 52 III.2 -2- Objectif du questionnaire 52 III.2.3- Analyse et interprétation des résultats du questionnaire 52 Conclusion 62 CONCLUSION GENERALE 64 REFERENCES BIBIOGRAPHIQUE 67 ANNEXE 71 INTRODUCTION GENERALE Introduction générale 9 INTRODUCTION GENERALE Apprendre une langue étrangère c’est acquiert une compétence à l’oral et bien évidemment à l’écrit. Toutefois, les enseignants du français langue étrangère accordent une importance majeure à l’enseignement-apprentissage de l’écrit notamment au cycle primaire. L’enseignement du FLE a pour objectif d’installer des compétences communicatives à l’oral et à l’écrit. L’installation d’une compétence se réalise par l’installation d’autres compétences soit à l’écrit ou à l’oral, comme le dit Jean Pierre Cuq : « [...] Il se réalise par deux canaux différents, compréhension et production. Ces quatre grands types de compétences : compréhension de l’oral, compréhension de l’écrit, expression orale, et expression écrite structurent les objectifs de tout programme d’apprentissage. ».1 L’acte d’écrire est une activité omniprésente dans la classe du FLE. Les apprenants doivent écrire soit pour vérifier leurs performances liées à l’application des règles grammaticales, lexicales, syntaxiques. Soit pour prendre part à des actes de parole, autrement dit, communiquer avec quelqu’un. Cependant, cela constitue un véritable handicap, au cours du quel certains apprenants se retrouvent seuls à affronter des difficultés de tous ordres, et restent bloqués devant leurs feuilles ne sachant quoi écrire. L’angoisse de la feuille blanche cela est dû, à l’insécurité linguistique, à la mauvaise structuration des idées, et aussi car l’apprenant ne comprend pas la consigne, et n’arrive pas à mémoriser les mots. Il est évident, que l’évaluation des apprenants se fait par le biais des productions écrites. Comme signale Christine ; « l’écrit aujourd’hui joue un rôle important dans la réussite scolaire, personnelle et sociale. Il prend diverses formes modernes et le maitriser est devenu une clé essentielle de cette réussite (envoyer une-mail, une télécopie, passer un examen…etc.)2 De ce fait, l’acquisition d’une compétence à l’écrit n’est pas une tâche facile. Ainsi, pour transmettre à l’apprenant des savoirs-faires, il faut déterminer d’une part les besoins de cet apprenant, et d’autre part les moyens dont dispose l’enseignant. Ces deux étapes sont elles même nécessaire pour fixer les objectifs d’enseignement, comme le confirme Jean 1 Jean Pierre Cuq, Dictionnaire de didactique de français langue étrangère et seconde, Paris, CEL International, 2005, p.156. 2 Tagliante Christine, la classe de langue, Paris, CLE International, 1994, p.137. Introduction générale 10 Marie : « L’enseignant est encore le médiateur par excellence, mais son action n’atteint sa pleine efficacité que s’il peut s’appuyer méthodiquement sur un ensemble d’artefacts pédagogiques destinés à présenter aux apprenants des situations de communication simulées, proches de l’authentique, mais accessible et facilement observables (image visuelles, dessin et quelques document dits authentique. »1 Donc, l’enseignant est un médiateur entre l’apprenant et le savoir, il joue un rôle primordial dans le développement du niveau des apprenants. Il doit prendre conscience de l’importance et la nécessité de la motivation dans l’orientation des apprentissages. Il existe plusieurs outils didactiques motivants ; qu’ils soient visuels, sonores, ou textuels qui jouent un rôle très important dans l’enseignement/apprentissage du FLE. La carte heuristique fait partie de ces moyens utilisés dans l’enseignement du FLE et plus précisément dans l’enseignement de la production écrite. En effet, La carte heuristique est un outil d’organisation des idées, elle se compose des images, des couleurs, et des dessins. L’image est un outil, qui est toujours présent dans le contexte de l’enseignement-apprentissage du FLE. La carte heuristique étant mesure de donner l’explication des objets, stocker une liste exhaustive des mots, et d’enrichir le bagage linguistique de l’apprenant. Il est aussi un outil qui est capable de rendre les apprenants plus motivés parce qu’ils font confiance à ce qu’ils aperçoivent par leurs yeux. D’après D. Regnard, « la carte heuristique ou la carte mentale, est une représentation imagée du fonctionnement mentale et de la pensée, elle permet de présenter, de visualiser le cheminement de la pensée, son organisation, an même temps que sa mise en œuvre, pour une meilleur compréhension et appropriation de celle-ci. »2 L’utilisation de cette carte en classe joue uploads/Litterature/ carte-mentale.pdf