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1 Nom et prénoms : Module : CE : DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Comme pour les documents

1 Nom et prénoms : Module : CE : DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Comme pour les documents sonores, l’exploitation de documents écrits en classe de langue s’organise autour des phases suivantes : une phase de pré-lecture, une phase de lecture, une phase de post-lecture. 1. Phase de pré-lecture : Les activités sont structurées pour permettre aux apprenants à se préparer à la lecture. C’est le moment où les apprenants entrent en contact avec le texte. Il comprend la contextualisation, qui sert à donner aux apprenants des informations sur la situation d’énonciation et sur le document qu’ils vont lire, et l’anticipation qui permet aux apprenants de faire des hypothèses sur les contenus du document. La phase de pré-lecture, comme celle de pré-écoute, est importante du point de vue cognitif parce qu’elle sollicite les acquis et le vécu des apprenants sur lesquels vont se greffer les nouvelles acquisitions. Exemples de contextualisation : - préciser aux apprenants le genre de document qu’ils vont lire (fait divers d’un quotidien, tract, etc.) Exemples d’activités d’anticipation : - brainstorming sur le sujet du texte (en langue maternelle ou en langue étrangère selon le niveau des apprenants) ; - donner aux apprenants des mots-clés du document à partir desquels ils devront construire un autre texte à comparer avec le document ; - à partir d’une série de phrases à remettre en ordre, faire faire un résumé du texte à comparer ensuite avec le document ; - …………….. 2. Phase de lecture : Pendant cette phase, les activités seront diversifiées selon les objectifs et les types de lecture. Il s’agira de : - reconnaître les éléments de la situation d’énonciation à travers des indices para-textuels : qui écrit, à qui il s’adresse, où, quand, pour quoi faire… ; - reconnaître les éléments spécifiques (caractères gras, italiques, noms, dates…) ; - reconnaître la typologie du document ; - reconnaître les éléments de cohérence et de cohésion à travers des tâches qui comportent + le repérage d’indices contextuels ; + la reconstitution d’un texte en désordre ; + le complètement d’un texte lacunaire ; + ….. 3. Phase de post-lecture : Cette phase a différentes fonctions : contrôle, réemploi et transfert des acquis dans d’autres contextes. Elle peut donner lieu aux activités suivantes : - répondre à des questionnaires : à choix multiples, vrai/faux, ouverts ; - créer un nouveau texte en changeant de typologie (ex : le contenu d’un fait divers peut faire l’objet d’une lettre informelle écrite par un des participants à l’événement) ; - imaginer la fin d’un récit qui a été supprimée ; 2 - faire une enquête/ un sondage pour le journal de l’école (ex : après avoir lu les opinions des jeunes français sur les voyages à l’étranger…) ; - imaginer et dessiner une personne, un objet, un lieu en utilisant les indices fournis par le texte ; - transformer le texte lu en une typologie de discours oral ayant le même contenu (ex : dramatisation d’un fait divers, coup de téléphone à partir d’un courriel…) ; - …………… TYPES DE LECTURE OBJECTIFS TECHNIQUES Lecture globale Comprendre : - les paramètres de la situation de communication - l’intention de l’auteur - la structure du texte - le sens général du texte Survol : - repérage d’indices permettant la construction d’hypothèses de sens - repérage d’éléments paratextuels permettant de définir la situation de communication Lecture sélective Comprendre les informations spécifiques en fonction: - de besoins immédiats - d’une lecture postérieure d’approfondissement Balayages successifs : - repérage d’indices pertinents pour l’informations recherchées - relectures partielles Lecture linéaire Comprendre le sens littéral, les connotations, les implicites… (lecture autonome) pour le plaisir du texte ou pour les besoins professionnels Dramatisation Lecture intégrale exhaustive : - lecture détaillée plus ou moins lente - relectures partielles lentes et attentives par ensembles suivis pertinents - lecture à haute voix Dites pour chaque type de lecture, lesquels des documents authentiques listés ci-dessous vous pourriez proposer à vos élèves 1. textes littéraires 2. articles de presse 3. textes spécialisés 4. lettres personnelles 5. lettres formelles 6. billets de train 7. tracts 8. horoscopes 9. courriel 10. petites annonces 11. modes d’emploi 12. dépliants touristiques 13. plans de ville 14. recettes de cuisine Lecture globale : Lecture sélective : Lecture linéaire : uploads/Litterature/ ce-demarche-pedagogique-nom-et-prenoms.pdf