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Destiné à: Introduction L’activité de lecture Les compétences nécessaires po

Destiné à: Introduction L’activité de lecture Les compétences nécessaires pour l’apprentissage de la lecture La compréhension ça s’enseigne les composantes du modèle de compréhension Comment apprendre à comprendre? Quelques pistes pour enseigner la compréhension. Conclusion bibliographie Apprendre à lire est un acte difficile. C’est un apprentissage qui se fait dans la durée. Parce que, la lecture est une activité psychologique particulièrement complexe qui suppose la mises en place de nombreuses compétences cognitives. La lecture est la condition de tout progrès dans l’acquisition des moyens d’expression et de communication. Les Instructions Officielles déclaraient fortement que l’enfant ne peut rien apprendre s’il ne sait pas lire. Mais tout d’abord : qu’est-ce que lire ? Selon le petit Robert : «1° suivre des yeux en identifiant (des caractères, une écriture)…2° prendre connaissance du contenu d’ (un texte) par la lecture ». Dans l’apprentissage de la lecture, G. Mialaret précise ce que sous-entend le mot lecture: a. C’est une technique de déchiffrage maitrisée; b. Savoir lire c’est comprendre, c. Savoir lire c’est juger; d. Savoir lire c’est apprécier. Dans les modèles traditionnel de la pédagogie de lecture l’importance était accorder à la connaissance du code (sa graphie ses mots, ses phrases…), c’est-à- dire, si le lecteur connait le code, il parviendra de même à comprendre le texte. La lecture dans ces méthodes, était une activité passive pendant laquelle le lecteur reçoit le texte. Mais pour les recherches contemporaines la lecture demande au contraire au lecteur d’effectuer un mouvement de va-et-vient entre les données du texte et ses connaissances antérieurs. L’apprentissage de la lecture repose sur quatre compétences : savoir identifier des mots écrits  savoir écrire des mots, des phrases, des petits textes posséder une culture des écrits  comprendre. « En lecture : on se focalise souvent sur les aspects liés au code, la compréhension est moins étudiée, peu travaillée mais souvent évaluée ». ( je lit, je comprend). L’acquisition de la compréhension écrite en langue étrangère est un processus complexe qui résulte à la fois du transfert des connaissances en langue maternelle, et du développement de compétences lexicales syntaxiques et textuelles propre à la langue étrangère. D’après, Jocelyne Giasson, la compréhension en lecture provienne d'une interaction entre trois composantes : le lecteur, le texte de lecture et le contexte de lecture. LECTEUR TEXTE CONTEXTE L’intention de l’auteur, l’organisation des idées , la structure du texte, etc. ce qu'est le lecteur, ce qu'il fait et ce qu'il sait la situation dans laquelle se trouve le lecteur pour aborder le texte. Ce contexte est autant psychologique et social que physique. les composantes du modèle de compréhension les composantes du modèle de compréhension Pour comprendre un texte, le lecteur se pose souvent des questions auxquelles il répond par des hypothèses qu'il cherche à confirmer ou à infirmer à l'aide des informations implicites ou explicites du texte et de ses connaissances. C'est ainsi que l'on distingue quatre niveaux de compétence en lecture. Compréhension Littéral Critique créative Inférentielle Compréhension littérale : Comprendre les informations ou les idées données de façon explicite par l’auteur dans un texte. Compréhension inférentielle et interprétative : Comprendre des informations implicites. Compréhension critique : Porter un jugement sur le texte. Compréhension créative : S’approprier le texte en fonction de son propre vécu et faire évoluer ses conceptions sur un sujet qui l’implique (vie, mort, violence…). a. Un renforcement préalable du vocabulaire: L'acquisition du vocabulaire varie énormément d'un élève à l'autre. Les études menées montrent que la majorité des mots nouveaux acquis provient de la lecture ; ce qui pourrait expliquer cette différence d'acquisition. Et bon nombre d’études ont montré la relation entre la connaissance du vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce texte. Cette relation n’est d’ailleurs pas clair : d’une part, le vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le vocabulaire. (J. Giasson, La compréhension en lecture, ed. De Boeck.) b. Le travail spécifique et explicite sur les relations anaphoriques et inférentielles: Les recherches montrent l’importance de l’anaphore et de l’inférence dans la compréhension. Faire une inférence, c’est effectuer des liens entre les propositions, entre les phrases d’un texte ou d’un paragraphe; c’est raisonner pour trouver/comprendre une information qui n'est pas écrite dans le texte. C. Enseignement stratégique: Dans ce type d’enseignement, l’objectif est d’aider les élèves à savoir répondre à 3 catégories de questions pour chaque stratégie enseigné: quoi? Comment ? Pourquoi et quand ? D. apprendre à comprendre: L’apprentissage est avant tout un processus individuel et actif, il s’agit de modifier ses connaissance antérieures, de construire et d’assembler des informations. Et pour comprendre, l’élève doit être actif . la lecture est une construction de significations : elle est le résultat d’une interaction entre les données propres au texte et les connaissances du lecteur (connaissances linguistiques et connaissances conceptuelles) en fonction des buts qu’il poursuit à travers cette lecture. Les connaissances du lecteur conduisent celui-ci à développer un horizon d’attente vis-à-vis du texte, selon le contexte de lecture. L’activité de lecture aboutit à un retour personnel sur le contrat de lecture initial et à un travail interprétatif, autrement dit, au sens large, à l’élaboration d’un jugement. La lecture est la base de l'art d'écrire. Sans doute on peut trouver des exceptions, des exemples de génie, un G. Sand s'improvisant écrivain. Il faut s'en tenir à la généralité. .. L'art d'écrire: enseigné en vingt leçons La lecture est la base de l'art d'écrire. Elle constitue le remède souverain à la stérilité littéraire ; elle provoque et fortifie l'inspiration, alimente et cultive l'imagination, étend nos idées et nous apprend à les exprime. La technique du style, ou, l’art d'écrire Antoine Albalat Camille Hanlet Lecture, écriture et culture au C.P. Paris: Hachette. Boussion, J., Schöttke, M., & Tauveron, C. (1998). Apprendre à lire, bâtir une culture au C.P. (une année de lecture).Paris : Hachette. Bressoux, P. (1990).  Méthodes pédagogiques et interactions verbales dans la classe : quel impact sur les élèves de CP ? Revue française de pédagogie, 93, 17-25. Bressoux, P. (1994). Les recherches sur les effets-écoles et les effets-maîtres. Revue française de pédagogie, 108, 91-137. Bressoux, P., Bru, M., Altet, M. & Leconte-Lambert, C. (1999). Diversité des pratiques d’enseignement à l’école élémentaire. Revue française de pédagogie, 126, 97-110. Brigaudiot, M. (Ed.). (2000). Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle. Paris : Hachette Conférence de consensus 2003 uploads/Litterature/ comprehension-de-la-lecture.pdf