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52 © Nathan 2014 – Photocopie non autorisée. La modalisation et la mise en reli

52 © Nathan 2014 – Photocopie non autorisée. La modalisation et la mise en relief 11 17 1 Cochez la bonne réponse. 1. Ce livre semble intéressant. Le verbe semble exprime une certitude. vrai x faux 2. Ce livre, je l’ai lu avec intérêt. Le mot livre est détaché en tête de phrase. x vrai faux J’observe EXOS 2 et 4 1. La modalisation ■ ■Modaliser un énoncé, c’est exprimer un jugement ou un sentiment sur son contenu : l’énonciateur peut nuancer son énoncé en le présentant comme vrai, faux, douteux, incertain, possible… ■ ■On appelle modalisateurs les différents procédés permettant de nuancer un énoncé. ■ ■Un modalisateur peut être : • un groupe nominal (une espèce de, une sorte de…) Ce livre est une sorte de roman policier. • un adjectif évaluatif (possible, douteux, certain…) Il est certain qu’il fera beau demain. • un adverbe (peut-être, sans doute, certainement…) Il sera probablement là. • un verbe de jugement (penser, juger, croire, estimer…) Je crois que la fuite a été colmatée. • certains verbes d’état (sembler, paraître…) Il semble fatigué. • un verbe exprimant une obligation, une possibilité (devoir, pouvoir, falloir…) Il n’est pas là : il doit avoir un empêchement. • une expression (selon moi, à mon avis, aux dires de…) ou une proposition incise (semble-t-il…) Aux dires des journalistes, il sera réélu. ■ ■Certains temps verbaux (le conditionnel, le futur antérieur), les phrases interrogatives et exclama- tives, les subordonnées hypothétiques permettent de modaliser un énoncé. Il n’est pas là : il serait malade. – Si l’on en croit les voisins, une explosion aurait eu lieu. conditionnel hypothétique conditionnel ■ ■Le vocabulaire positif ou négatif, le comparatif ou le superlatif, certaines figures de style (compa- raison, métaphore, antiphrase, hyperbole…), la ponctuation (guillemets, italique, points de suspen- sion…) indiquent également le jugement de l’énonciateur sur son énoncé. Encore une parole maladroite ! Quel talent ! Antiphrase 2. La mise en relief ■ ■Mettre en relief un élément dans une phrase, c’est lui donner de l’importance par deux procédés. A. Le détachement d’un élément de la phrase ■ ■L’ordre habituel de la phrase est [sujet-verbe-complément ou attribut du sujet]. Modifier cet ordre, c’est mettre en relief l’un de ces constituants. Celui-ci se trouve généralement détaché en tête de phrase ou de proposition. Les touristes furent nombreux cet été. ➞ Nombreux furent les touristes cet été. Ordre habituel de la phrase ➞ attribut en tête de phrase : insistance sur l’idée de nombre Ton frère, je le connais bien. ➞ détachement d’un élément avec reprise pronominale B. Le présentatif ■ ■C’est, c’est… qui/que, voici voici… qui/que, voilà, voilà… qui/que, il y a, il y a… que, quant à sont des présentatifs. Ils mettent en valeur l’élément qu’ils précèdent ou qu’ils encadrent. Voici la maison de mes rêves. C’est une nouvelle qui est étonnante. J’apprends EXO 4 53 © Nathan 2014 – Photocopie non autorisée. Grammaire 2 Soulignez les procédés qui modalisent ces énoncés et indiquez leur classe grammaticale. 1. Son comportement étrange semble avoir été provoqué par la peur. Adjectif + verbe 2. Il est en retard : il a malheureusement manqué son train. Adverbe 3. Il y aurait une explication à ce changement de décision. Conditionnel 4. Il est évident que des réformes économiques s’imposent. Locution verbale exprimant un jugement 5. C’est le plus grand, le plus admirable écrivain de son temps. Superlatifs 6. Il est en retard… Évidemment ! Ponctuation exprimant un jugement 3 Soulignez deux modalisateurs et précisez la nuance qu’ils expriment : certitude, doute… Le narrateur évoque son goût pour les livres. Sans être aucunement bibliophile1, j’ai un soin quasi fétichiste de mes livres. Parmi ceux auxquels je suis le plus attaché, deux me viennent de ma mère qui les reçut comme prix2 ou cadeau, je crois, quand elle était encore jeune fille. […] C’est peut-être, au moins en grande partie, à ces deux livres que je dois le goût que j’ai toujours eu d’une certaine forme classique, appréciant les beaux vers qui sortent d’un seul jet. Michel Leiris, L’Âge d’homme, © Gallimard. Je crois : incertitude sur l’origine des livres Peut-être : hypothèse sur l’origine du goût de l’écrivain pour les « classiques ». 4 Soulignez la mise en relief. Précisez le procédé employé. Pourquoi le narrateur emploie-t-il ce procédé ? Maurice Genevoix évoque les 14 juillet de son enfance. Mais la fête, la vraie, la grande, c’était pour le lendemain, l’après-midi et la soirée du lende- main. Elle commençait par un défilé, au début de l’après-midi. En tête… J’allais dire : les gendarmes. Mais non ! En tête, c’était la tonne, autrement dit l’arroseuse municipale. Les routes d’alors n’étaient pas goudronnées. Il s’agissait d’abattre la poussière, la bonne poussière épaisse, veloutée. Maurice Genevoix, Au cadran de mon clocher, © Plon. Rôle de cette mise en relief : Le narrateur utilise le présentatif c’était. Il insiste ainsi sur les éléments qui l’ont marqué, dans son enfance, lors de la célébration du 14 juillet. 5 Expression écrite Lisez le texte de l’exo Brevet et imaginez une suite. Vous emploierez les différents procédés de mise en relief. Je m’exerce 1. Amateur de livres rares. 2. Récompense scolaire. 6 Soulignez les procédés de mise en relief : quel sentiment de l’enfant traduisent-ils ? Ils expriment la tristesse du narrateur après le départ de son frère. Le narrateur se souvient du départ de son frère pour un voyage à Tahiti. Pendant les premiers jours qui suivirent, je conservai le sentiment triste du vide qu’il avait laissé ; j’allais de temps en temps regarder sa chambre, et quant aux différentes petites choses qu’ils m’avaient données ou confiées, elles étaient devenues tout à fait sacrées pour moi. Sur une mappemonde, je m’étais fait expliquer sa traversée qui devait durer cinq mois. Quant à son retour, il ne m’apparaissait qu’un fond d’un inimaginable et irréel avenir. Pierre Loti, Le Roman d’un enfant. exo Brevet 5. Manifester sa compré hen sion d’un texte Socle uploads/Litterature/ chap-17-modalisation.pdf