ENSEIGNER LE FRANÇAIS À DES ADULTES PEU OU PAS SCOLARISÉS : OUTILS ET PRATIQUES

ENSEIGNER LE FRANÇAIS À DES ADULTES PEU OU PAS SCOLARISÉS : OUTILS ET PRATIQUES www.cned.fr Sophie Perrotet – Sandrine Vidal Préparation au Daefle à distance COURS CONNECTÉ À VOTRE AVENIR Les cours du CNED sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du CNED, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le CNED avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). © CNED 2013 8 1FDA TG PA 00 Page 3 Sommaire Introduction ........................................................................................................................ 5 Partie 1 Voyage au cœur de l’enseignement/apprentissage de la lecture/écriture à l’âge adulte............................................................................. 7 Séquence 1 Qui apprend le français à l’âge adulte et pourquoi ?. ........................... 7 Séquence 2 L’apprentissage ou comment apprendre ?............................................ 17 Séquence 3  Qu’est-ce que lire/écrire : « mythes » et réalités sur la formation linguistique à l’âge adulte. ....................................................................... 27 Séquence 4  Quels sont les outils qui peuvent vous aider à la construction de votre formation ?. ...................................................................................... 35 Partie 2 « Bagages didactiques » ou comment construire son programme, ses séances. ........................................................................................ 41 Séquence 5 De l'analyse des besoins à la notion de « faire-groupe ». .................. 41 Séquence 6 Comment concevoir un programme, des séquences...?...................... 51 Séquence 7  Comment concevoir ses séances ?.......................................................... 63 Séquence 8  Le cas du Français Langue Professionnelle. ........................................... 71 Partie 3 Mallette à idées pour faire acquérir des compétences spécifiques................. 87 Séquence 9 Comment travailler les savoirs de base ?.............................................. 87 Séquence 10 La communication orale au centre de l'apprentissage. ....................... 93 Séquence 11  Comment travailler l'écrit ?. ................................................................... 105 Partie 4 Vers un nouveau départ............................................................................................... 119 Séquence 12 L'évaluation tout au long du parcours de formation........................ 119 Séquence 13  À la découverte du DILF ou comment « préparer » les apprenants à l'examen. ............................ 125 Séquence 14  Synthèse ou comment terminer autrement........................................ 139 Page 5 8 1FDA TG PA 00 Introduction Le module Enseigner le français à des adultes peu ou pas scolarisés a pour objectif de vous permettre d’acquérir les fondamentaux de l’enseignement/apprentissage de la lecture/écriture à l’âge adulte et de savoir construire une formation en sélectionnant des outils méthodologiques adaptés, en tenant compte des stratégies d’apprentissage des apprenants. La première partie du module vous propose une entrée en matière de ce que représente l’enseignement/apprentissage de la lecture/écriture à l’âge adulte. Vous y découvrirez qui apprend le français à l’âge adulte et pourquoi, ce qu’est un apprentissage et comment apprendre. Vous serez amené(e) à remettre en question vos représentations sur la notion du lire/écrire et enfin à découvrir les outils qui peuvent vous aider à la construction d’une formation. Dans la deuxième partie, vous étudierez comment construire votre formation et vos cours en employant une concomitance de didactique et de pédagogies (FLE, FLP, Andragogie ou la pédagogie au service des adultes…) Dans la troisième partie, vous découvrirez les différents types d’activités que vous pouvez utiliser en classe afin de travailler les savoirs de base ainsi que les compétences orales et écrites d’un point de vue général ou professionnel. Enfin, la dernière partie fera un point sur les types d’évaluation proposés en classe et sur le DILF. La démarche pédagogique qui vous est proposée permet une autoformation guidée. Le fascicule Cours est le fil conducteur de votre apprentissage. Chaque séquence amène à la découverte de phénomènes d’enseignement auprès d’un public peu ou pas scolarisé grâce à des exercices d’observation et/ou pratiques, ainsi qu’à l’exploitation de « docu- ments » qui vous placent dans le rôle d’un formateur. Nous avons volontairement fait le choix de vous proposer des activités dont le format est proche de celui que vous pourrez utiliser avec un public peu ou pas scolarisé. Le fascicule Autocorrection vous permet de vérifier la compréhension des différentes séquences de cours. L’autocorrection est souvent accompagnée de remarques. Ces commentaires font donc partie, au même titre que le cours, de la construction de vos savoirs. Nous espérons qu’en parcourant ce module, vous allez vous apercevoir que l’enseigne- ment du français à des adultes peu ou pas scolarisés est un réel plaisir, un échange riche aussi bien pour les apprenants que pour le formateur. Page 7 8 1FDA TG PA 00 Partie 1 Voyage au cœur de l’enseignement/ apprentissage de la lecture/écriture à l’âge adulte  Contenu Séquence 1 Qui apprend le français à l’âge adulte et pourquoi ? Séquence 2 L’apprentissage ou comment apprendre ? Séquence 3 Qu’est-ce que lire/écrire : mythes et réalités sur la formation linguistique à l’âge adulte Séquence 4 Quels sont les outils qui peuvent vous aider à la construction de votre formation ? Vous voilà à la veille de votre départ pour un territoire peut-être inconnu, nous voulons parler de « l’enseignement/apprentissage de la lecture/écriture à l’âge adulte », nous allons tenter de vous donner des informations utiles, des itinéraires conseillés pour entreprendre ce voyage sans difficulté. Attention ! Il n’est toutefois pas assuré que cette traversée se fasse sans encombre, car vous allez découvrir des régions insoupçonnées qui bouleverseront peut-être vos convictions, vos concep- tions et vos représentations tant sur le public que sur les pratiques d’enseignement à un public peu ou pas scolarisé. Bon voyage ! Séquence 1 Qui apprend le français à l’âge adulte et pourquoi ? En France, les adultes susceptibles de suivre un enseignement en français ont des profils très différents. Tout au long de cette séquence, nous verrons que le public qui nous inté- resse est constitué de personnes ayant des profils didactiques très divers. Il est primordial que vous ayez connaissance des profils possibles de vos apprenants pour appréhender votre groupe en toute connaissance de cause et ainsi mieux détecter les freins et/ou les blocages qu’ils pourront rencontrer au cours de leur apprentissage. Page 8 8 1FDA TG PA 00 Partie 1 Voyage au cœur de l’enseignement/ apprentissage de la lecture/écriture à l’âge adulte Un public aux multiples facettes : différents profils didactiques En fonction de la politique linguistique du moment et des moyens mis en œuvre pour l’accueil du public migrant en formation linguistique, il n’est pas rare de retrouver mélan- gées dans son groupe-classe des catégories d’apprenants de niveaux très différents. Le référentiel A1.1 pour les premiers acquis du français a distingué trois grandes catégories d’apprenants/stagiaires : • • « les publics qui ont déjà acquis des compétences significatives en français oral et écrit et qui peuvent intégrer directement les formations visant des niveaux A1 et au-delà : ils relèvent alors du dispositif de certification DELF/DALF rénové, qui est calé sur les niveaux du Cadre Européen Commun de Référence (CECR) ; • • des publics qui peuvent avoir développé des compétences orales supérieures aux compétences écrites et donc ne présenter des besoins de formation que pour le A1.1 écrit (et non-oral) ou accéder directement aux enseignements visant le niveau A1 écrit ; • • les publics non scolarisés qui doivent acquérir non seulement le français mais aussi la maîtrise d’un système graphique, c’est-à-dire les capacités linguistiques, cognitives et culturelles permettant de déchiffrer et de comprendre des textes de leur environnement, d’utiliser le code graphique et de produire des textes ceci dans le cadre d'un dispositif éducatif donné, expérience qu’ils n’ont pas néces- sairement acquise antérieurement. Cet apprentissage s’effectue en relation avec celui d’une compétence orale, mais il n’est pas centré sur celle-ci. Pour ces publics, le niveau A1 est un objectif trop lointain, en particulier pour l’écrit : il a donc été spécifié en un niveau intermédiaire, oral et écrit : A1.1. »1. Ces catégories peuvent se retrouver mélangées, ou bien séparées dans des groupes- classes. Cela dépendra du fonctionnement de votre association ou de votre organisme de formation. Vous serez alors confronté(e) à l’hétérogénéité d’un groupe. Ces groupes seront plus ou moins faciles à gérer. D’après notre expérience, il vous sera plus facile d’enseigner à un groupe homogène à l’oral et hétérogène à l’écrit que l’inverse. Si le référentiel A1.1 a fait cette distinction entre catégories, c’est que cela reflète le quotidien des formations. Ainsi, vous pourriez entendre dans les couloirs ou dans les salles réservées aux formateurs un dialogue de ce type. Un formateur « X » va devoir remplacer un autre formateur « Y ». Ils échangent sur le niveau des apprenants/stagiaires en regardant la liste des inscrits de la classe : – – Cet apprenant est A1 à l’oral et à l’écrit, celle-ci est infra A1.1 à l’oral et à l’écrit (c’est-à- dire qu’elle n’a pas encore acquis le niveau A1.1) et ceux-ci sont A1.1 à l’oral et à l’écrit. – – OK, celle-ci est infra A1.1 mais elle a acquis le geste graphique ? Mais dans une autre structure vous pourriez entendre ce dialogue-ci : – – Cet apprenant, c’est uploads/Litterature/ daefle-cours-adultes.pdf

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