Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

109 Dai Dongmei Université des Langues étrangères de Beijing This paper offers

109 Dai Dongmei Université des Langues étrangères de Beijing This paper offers a concrete example designed to demonstrate the activities which may be organized to enable intermediate-level Chinese learners of French language to read an authentic French text. While specific reading activities may vary from text to text, the reading strategies, as well as the cardinal principles underlying the organization of an extensive reading course, will largely remain the same.For an extensive reading course, comprehension of a text is never an end in itself. Progressing from comprehension to expression, from reception to production, from passivity to activity, is clearly a process that should be realized during each class session. It is in this way that we may come to cultivate autonomous, efficient, as well as dynamic and creative readers. With this finality in mind, we may go very far with a text, even if it is a simple, short one. Key words: authentic text, reading activities 本文是针对法语中级水平的中国学生进行法语真实语料阅读教学的具体案例设计。阅读练习可以根据不同文章进行变化，但是阅读策略和阅读教学的组织原则基本相似。对于文章的理解不是阅读的终极目的。从理解到表达、从被动到主动是每堂阅读课需要实现的过程。我们由此可以培养自主、有效、活跃、创新的读者。所以，即使文章简短，我们的阅读课也可以“走得很远”。关键词：真实语料，阅读教学 Synergies Chine n° 5 - 2010 pp. 109-116 Exploitation pédagogique en classe de FLE d’un texte authentique Nous avons pris un exemple concret pour démontrer les activités que l’on pourrait organiser pour faire lire un texte authentique en français à un groupe d’apprenants chinois de niveau intermédiaire. Les activités de lecture peuvent certainement varier d’un texte à un autre, mais les stratégies de lecture restent plus ou moins les mêmes. Il en est de même pour les grands principes de l’organisation du cours.Dans une classe de lecture, la compréhension du texte n’est jamais une fin en soi. Passer de la compréhension à l’expression, de la réception à la production, de la passivité à l’activité, est un processus qu’il faudrait réaliser à chaque séance pédagogique. C’est ainsi que l’on arrive à former des lecteurs non seulement autonomes et efficaces, mais aussi dynamiques et créatifs. Avec cette finalité gardée en tête, on peut aller très loin avec un texte, même s’il est simple et court. Mots-clés : texte authentique, lecture, activité 110 Le texte authentique en question dans le présent travail s’intitule Bonnes vacances au Québec. Il a été publié dans le journal de Montréal sous la rubrique Nouvelles, en date du mercredi 1er juillet 2009, à la page 27. Le but général du travail consiste à faire lire le texte par un groupe d’une vingtaine d’étudiants chinois, dans le cadre du cours de lecture courante qui vise à ouvrir leur horizon à raison d’une séance de 100 minutes par semaine. Le cours se passe en français, ce qui constitue un exercice de compréhension orale pour les étudiants. Description du groupe (âge, niveau et autres informations pertinentes) Cette activité de compréhension écrite a pour public des étudiants chinois en deuxième année de licence, ayant en moyenne 19 ans, destinés à devenir spécialistes de la langue française (traducteurs, interprètes ou coordinateurs d’actions internationales en entreprise ou institution privée ou publique) à l’issue de quatre années d’études universitaires spécialisées en langue et culture françaises au sein du département de français à l’Université des Langues étrangères de Pékin (ULEP)1. Ayant commencé à 18 ans l’étude du français langue étrangère (FLE) comme de vrais débutants, ces étudiants ont effectué 36 semaines de cours de français intensifs en une année universitaire avec une charge de travail hebdomadaire de 16 heures. Ils ont actuellement un niveau intermédiaire qui correspond grosso modo aux niveaux de compétences 5 à 8 sur 12 des CLB (les Canadian Language Benchmarks). Sur le plan culturel, les étudiants connaissent vaguement la position géographique du Québec, mais ont du mal à citer les composantes de la Province francophone. Ils sont loin de connaître la réalité francophone québécoise. Objectif(s) visé(s) (généraux et détaillés) A. Objectifs généraux Sur le plan linguistique Comprendre le texte en français : Utiliser le texte déclencheur pour faire des exercices sur diverses compétences langagières (compréhensions orale et écrite, productions orale et écrite, interaction orale et écrite, sans oublier la traduction). Sur le plan méthodologique Employer des stratégies de lecture pour lire de façon méthodique et efficace ; Apprendre à présenter et à défendre un point de vue. Sur le plan culturel S’intéresser à ce qui se passe au Québec : Permettre aux étudiants de se familiariser avec la situation géographique du Québec. B. Objectifs détaillés 1. Objectif lexical : expressions liées au tourisme et aux voyages. 2. Objectif grammaticale : mots de liaison. 3. Objectif sur la construction d’un texte incitatif : une entrée en matière facile ; la conclusion qui rejoint l’introduction. Synergies Chine n° 5 - 2010 pp. 109-116 Dai Dongmei 111 4. Objectif culturel : retenir les noms en français des différentes régions du Québec ; connaître les tendances touristiques des Québécois. C. Temps alloué : une séance de 100 minutes en tout, avec éventuellement une pause de 10 minutes avant de passer aux activités Après la lecture. D. Etapes : avant, pendant et après. Le texte est présenté aux étudiants sans titre, introduction ni conclusion. Activités pré-lecture (20 minutes): a. Création d’une attente : (10 minutes) Identifier rapidement le texte par un balayage2 : inciter les étudiants à trouver le paratexte, c’est-à-dire les éléments en plus du texte : la source, le titre et les intertitres, le chapeau, les mots-clés et la structure du texte, pour se repérer. En fait, le premier réflexe, avant même d’entrer dans la lecture du texte, est toujours de prendre connaissance de la source du texte par les observations. Ce sont nos premiers indices. Après un rapide balayage du texte, veuillez choisir la bonne réponse3 : Ce texte est issu…(A) C’est un article (A) Ce texte pourrait appartenir à la rubrique (B) Il a été écrit probablement par… (B) d’un quotidien d’un hebdo d’un mensuel d’une revue spécialisée d’actualité récent assez ancien faits divers société jeunes nouvelles technologies un journaliste un spécialiste un lecteur Un deuxième exercice consiste à s’entraîner à poser des questions simples, à essayer d’y répondre en faisant des hypothèses en cas de besoin (Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?) : De quoi s’agit-il dans le texte ? (Il s’agit des vacances au Québec.) Quelle est la fonction de la phrase en gras au milieu du texte ? (C’est l’idée clé du texte qui informe les lecteurs pressés ou qui invitent les autres à lire le texte en entier .) Quels seront les aspects abordés ? (Comment, où passe-t-on ses vacances au Québec ?) Dans quel but l’article a-t-il été écrit ? (Pour informer les lecteurs, ou pour les inviter à passer leurs vacances au Québec.) A qui l’auteur s’adresse-t-il ? (Aux Québécois en général, aux Montréalais en particulier .) b. Entrée en matière (10 minutes) Effectuer d’abord une introduction visuelle : montrer des cartes interactives du Québec (trouvées sur Internet, notamment sur le site officiel touristique du gouvernement du Québec www.bonjourquebec.com), et des images des paysages typiques de chacune des régions de la Belle province (Québec, Exploitation pédagogique en classe de FLE d’un texte authentique 112 Montréal, Charlevoix, Duplessis, Gaspésie, Laurentides, Iles-de-la-Madeleine), ainsi que celles des événements culturels importants tenus au Québec en été (Festival de Jazz de Montréal, Festival d’Eté de Québec, Festival Juste pour Rire, Cirque du Soleil), pour permettre aux étudiants de mobiliser leurs connaissances antérieures et de se familiariser avec le lexique, notamment les noms propres du texte. Ensuite, les questions-réponses sont efficaces pour anticiper le contenu du texte : Quelles sont les questions qu’il faut se poser avant de lire le texte ? On passe des questions les plus générales à celles centrées sur la région du Québec. Pour rendre des étudiants autonomes, les questions sont posées à la première personne je : Quelles sont les mots et les expressions déjà appris en matière des vacances ? (…) Quelles sont les facteurs que l’on prend en compte pour choisir sa destination de vacances ? (Temps, argent, travail, famille, budget, distance, informations…) Quels sont les principaux lieux touristiques du Québec que je connais ? (Montréal, Québec) Quels sont les événements touristiques tenus au Québec en été ? (…) Quels sont les événements touristiques auxquels je voudrais le plus assister ? Pourquoi ? (…) A mon avis, quelles sont les destinations des vacances que les Québécois préfèrent en ce moment ? Le Québec, le reste du Canada ou l’étranger ? (…) Enfin, faire une petite enquête pour connaître la préférence de destinations des étudiants avec une question centrale : Si c’était possible de partir en vacances au Québec, quelle destination choisirez-vous ? L’exercice a en partie pour but de faire répéter par les étudiants les noms des régions composantes du Québec qu’ils viennent de voir. De plus, les résultats de l’enquête sont notés au tableau et seront à comparer avec les préférences des Québécois, après la lecture du texte, pour voir les différences entre un observateur étranger et un habitant local. Ces différences sont susceptibles de faire l’objet de discussions en classe. Les étudiants qui choisissent la même destination forment une équipe de travail. Pendant la lecture (35 minutes) : accent mis sur la compréhension globale a. Lecture uploads/Litterature/ dai-pdf.pdf