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Ministère de l’éducation nationale Modèles d’écriture scolaire DOCUMENT D’ACCOM

Ministère de l’éducation nationale Modèles d’écriture scolaire DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT Polices de caractères cursives Juin 2013 Direction générale de l’enseignement scolaire Bureau des usages numériques et des ressources pédagogiques 2 DGESCO – 2013 Présentation Le besoin d’une police de caractères cursive pour l’apprentissage de l’écriture sur support numérique 4 L’enseignement de l’apprentissage de l’écriture 5 Pourquoi apprendre à écrire 5 Les spécificités de l’écriture 6 La posture et les outils 7 La notion de modèle 7 Les modèles Deux modèles : une même ambition, de même logique 9 L'italique 9 Les majuscules 9 Les réglures Réglures et proportions 11 Les réglures choisies 11 Réglures Séyès vs réglures d’apprentissage 13 Le modèle Écriture A Le modèle de base 14 Les références formelles 14 Formes historiques 14 Formes étrangères 15 Formes françaises 16 Les proportions de l'écriture 17 Les majuscules 18 Les minuscules 18 Les ligatures 18 Les chiffres 19 Les accents, la ponctuation, les signes mathématiques 19 Les familles de lettres 20 Les ductus 21 Les capitales ornées 23 Le modèle Écriture B Le modèle de base 24 Les références formelles Formes historiques 24 Formes étrangères 25 Les proportions de l'écriture 26 Les majuscules 26 Les minuscules 27 Les ligatures 27 Le fonctionnement des ligatures contextuelles 28 Les chiffres 28 Les accents, la ponctuation, les signes mathématiques 28 Les familles de lettres 29 Sommaire 3 DGESCO – 2013 Les ductus 30 Les capitales ornées 32 Lexique Termes calligraphiques et typographiques 33 La mise à disposition L’organisation des modèles à télécharger 34 L’installation sur Linux 34 L’installation sur Windows 34 L’installation sur Mac 34 L’usage des polices 35 Annexes Écriture A romain 36 Écriture A italique 37 Écriture A romain ligne 38 Écriture A italique ligne 39 Écriture A romain orné 40 Écriture A italique orné 41 Écriture A romain orné ligne 42 Écriture A italique orné ligne 43 Écriture B romain 44 Écriture B italique 45 Écriture B romain ligne 46 Écriture B italique ligne 47 Écriture B romain orné 48 Écriture B italique orné 49 Écriture B romain orné ligne 50 Écriture B italique orné ligne 51 Pour compléter Ouvrages et documents 52 4 DGESCO – 2013 Document d’accompagnement pour la mise en place de modèles d’écriture scolaire Présentation Le développement des usages du numérique à l’école s’est largement développé sous l’impulsion du ministère de l’éducation nationale et des évolutions toujours plus fortes du numérique dans notre société. De nouveaux supports sont apparus et se développent encore qui introduisent le stylet numérique et renouvellent le besoin des enseignants et de leurs élèves de disposer de polices de caractères cursives de qualité, reconnues par le ministère de l’éducation nationale et mises à disposition de la communauté éducative pour l’apprentissage de l’écriture et l’édition des documents pédagogiques. En effet, les tableaux numériques interactifs (TNI) équipent progressivement les salles de cours et les tablettes ou ardoises tactiles pénètrent dans les classes elles aussi depuis deux ou trois ans en réintroduisant le stylet numérique à côté du clavier virtuel. L’annonce par le ministre de l’éducation nationale le 13 décembre 2012 d’une stratégie pour faciliter le développement du numérique à l’école, en insistant sur l’amélioration visée des apprentissages fondamentaux, rend nécessaire l’ambition de mettre à disposition de polices de caractères cursives numériques pour l’enseignement. Le ministère de l’éducation nationale vise ainsi à : - apporter une aide efficace aux enseignants de l’école primaire pour apprendre à leurs élèves une écriture lisible, harmonieuse, rapide et bien adaptée aux instruments et supports contemporains ; - permettre de télécharger gratuitement ces modèles de manière à éditer des documents pédagogiques en toute légalité. La mise à disposition de deux polices de caractères cursives s’appuie ici sur une numérisation mise en œuvre par une enseignante de l’école Estienne d’arts appliqués, lauréate d’un ancien concours pour la création de modèles d’écriture cursive et d’un typographe, prenant en compte les gestes de l’écriture, le travail sur les ligatures et les réglures de base. Le besoin d’une police de caractères cursive pour l’apprentissage de l’écriture sur support numérique 5 DGESCO – 2013 Document d’accompagnement pour la mise en place de modèles d’écriture scolaire L’écriture n’est pas réductible, comme l’explique entre autres Yves Reuter dans son analyse des liens entre le rapport à l’écrit et l’échec scolaire, à une simple technique mais constitue un outil culturel, une manière d’être au monde, une manière de penser et de se penser, une forme de culture. Il rappelle également que la forme scolaire est fondamentalement scripturale dans sa culture. L’usage de l’écriture manuscrite, malgré l’évolution des technologies n’est pas obsolète. Elle fait l’objet d’un usage constant dans le monde du travail, le quotidien, malgré des échanges plus conséquents sous forme de messages typographiés. Dans le cadre scolaire, le maintien de son apprentissage ne se justifie pas seulement par la persistance de cet usage dans la vie adulte mais également parce que des études ont démontré son implication dans l’apprentissage de la lecture. L’écriture et la lecture sont intimement liées. La reconnaissance des lettres passe autant par la mémoire du geste que par la mémoire visuelle. Quand on écrit, l’information nerveuse est codée dans certaines zones du cerveau. « Elle forme en quelque sorte une mémoire du mouvement des sensations qui lui sont associées » (Velay & Longcamp, 2005). Les chercheurs ont pu constater que dans certaines pathologies, « lorsque le lien entre la forme visuelle d’un caractère et son identité est rompu, il est possible d’accéder au sens du caractère en faisant appel aux mouvements de l’écriture, c’est-à-dire à la représentation motrice de ce caractère » (Velay & Longcamp, 2005). L’enseignement de l’apprentissage de l’écriture Les explorations cérébrales montrent bien que la seule vue de lettres active des zones du cerveau impliquées dans le mouvement lorsque la main (qui a été privilégiée mais elle n’est pas la seule à pouvoir écrire) écrit. Ce réseau se met en place lorsque l’enfant apprend à tracer une lettre avec un outil scripteur. Il construit alors un « patron moteur » spécifique à chacune d’elles. À l’aide d’un clavier, le mécanisme est différent, « la correspondance entre le mouvement et la forme de la lettre est arbitraire et un mouvement identique peut aboutir à deux lettres différentes » (Velay & Longcamp, 2005). Il n’y a plus cette relation unique entre la lettre et le mouvement. Il est par conséquent nécessaire, que l’outil soit traditionnel ou numérique, de maintenir un apprentissage des formes par leur tracé à la main. Si ces expériences démontrent l’importance d’apprendre à écrire manuellement, elles ne permettent pas de déterminer quelles formes de traces privilégier dans l’apprentissage. Les différents chercheurs s’accordent à dire que le programme moteur aide à la différenciation et à l’orientation des lettres. L’écriture script présente l’inconvénient de programmes moteurs peu différenciés pour les lettres b, d, p et q, qui peuvent conduire à des confusions. L’écriture cursive, où le tracé des lettres est plus clairement distinct, est de ce fait recommandée. Les tableaux numériques interactifs, les tablettes permettent aujourd’hui de concilier les outils actuels et les nécessaires apprentissages fondamentaux. Quel que soit le support cependant la forme donnée en référence pour la reproduction doit être pensée dans une logique qui est celle de l’écriture manuscrite et au regard des incidences du geste sur les formes et réciproquement. Pourquoi encore apprendre à écrire 6 DGESCO – 2013 Document d’accompagnement pour la mise en place de modèles d’écriture scolaire La disponibilité sous forme numérique de ces écritures ne doit pas détourner leur emploi de leur vocation : faciliter l’apprentissage de l’écriture manuscrite. Elle permettra aux enseignants d’employer un même modèle pour tous leurs supports, si ils le souhaitent, donner à lire des textes dans une graphie cursive plus aisément qu’auparavant mais il est important que ne soit pas perdu de vue que l’objectif de son usage doit être lié de près ou de loin à des problématiques d’écriture cursive. Les questions relatives au « quand » et au « comment » l’enfant entre dans l’apprentissage, des différenciations nécessaires entre dessin et écriture, entre écriture et calligraphie trouvent leurs réponses, entre autres, dans le document le Langage en maternelle (mai 2011).Les points abordés dans ce texte ont été considérés dans l’élaboration, notamment du modèle Écriture A. Le présent document d’accompagnement sera utile dès que cet enseignement sera abordé, cependant les modèles mis à disposition seront employés de manière adaptée selon le niveau des élèves. Sans qu’il leur soit demandé de le reproduire dès les premières pratiques d’apprentissage (Le Langage en maternelle, p. 193), il reste important d’insister sur la nécessité de présenter aux enfants, quel que soit leur niveau, les lettres et les mots accompagnés de leurs réglures afin que les repères mais surtout les proportions des lettres soient intégrés visuellement. Les spécificités de l’écriture On désigne sous le nom d’activité graphique l’ensemble des activités qui ont pour but la réalisation de tracés porteurs d’un contenu expressif, figuratif ou significatif. Elle est indifférenciée tant que ces tracés sont la simple transposition des gestes. Avec l’apparition des premières formes intentionnelles s’opère la distinction entre l’image et le signe, entre uploads/Litterature/ document-accompagnement-polices-de-caracteres-cursives-260469.pdf