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Sommaire S OMMAIRE ............................................................

Sommaire S OMMAIRE ....................................................................................................................... 5 R EMERCIEMENTS ........................................................................................................... 7 Benoît R AUCENT et Cécile V ANDER B ORGHT P RÉFACE .......................................................................................................................... 9 Louis C ASTEX I NTRODUCTION ............................................................................................................ 13 CHAPITRE 1 P OURQUOI CHANGER : QUEL NOUVEAU PARADIGME POUR LA FORMATION ? ................................................................................... 19 CHAPITRE 2 Q U ’ EST - CE QUI A CHANGÉ : QUELS DISPOSITIFS ONT ÉTÉ MIS EN PLACE ? .................................................................................................. 81 CHAPITRE 3 Q U ’ EST - CE QUI A CHANGÉ : QUELLES APPROCHES ONT ÉTÉ MISES EN ŒUVRE ? ......................................................................................... 165 CHAPITRE 4 C OMMENT ÉVALUER LES ACQUIS DES ÉTUDIANTS : FORMER ? CERTIFIER ? ........................................................................................................ 237 CHAPITRE 5 C OMMENT FORMER LES ÉTUDIANTS ET LES ENSEIGNANTS À LEURS NOUVEAUX MÉTIERS ? .................................................................. 301 CHAPITRE 6 APP EFFICACE ? P ERTE DE TEMPS ? ....................................................... 361 CHAPITRE 7 L E CHANGEMENT PÉDAGOGIQUE EST - IL POSSIBLE ET DURABLE ? . 391 P OSTFACE ................................................................................................................... 415 Marcel C ROCHET GLOSSAIRE .................................................................................................................. 419 LISTE DES AUTEURS ................................................................................................ 423 BIBLIOGRAPHIE ......................................................................................................... 429 TABLE DES MATIÈRES .............................................................................................. 443 © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 25/08/2021 sur www.cairn.info via CNRST Rabat (IP: 196.200.131.104) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 25/08/2021 sur www.cairn.info via CNRST Rabat (IP: 196.200.131.104) Remerciements Nous voudrions tout d’abord remercier les étudiants sans qui ce livre n’aurait pas vu le jour. Leurs interpellations quotidiennes nous ont inspiré les situations qui introduisent chaque section et qui constituent la trame de cet ouvrage. Merci aux nombreux auteurs, collègues et collaborateurs qui, par leurs témoignages et leurs expériences, nous ont apporté les fibres colorées. Nous sommes également reconnaissants aux auteurs qui se sont prê- tés au jeu difficile d’écriture des synthèses. Maniant la navette avec brio ils ont fait ressortir la texture de chaque fibre. Merci aussi à Louis Castex et Marcel Crochet d’avoir posé le premier et dernier fil. Enfin, nous adressons un merci particulier à Ghislaine Gobert qui, cent fois sur le métier, a remis notre ouvrage et à Élie Milgrom qui, par ses lectures et critiques constructives, en a ajusté les nœuds. Benoît RAUCENT et Cécile VANDER BORGHT © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 25/08/2021 sur www.cairn.info via Université de Reims Champagne-Ardenne (IP: 194.57.104.102) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 25/08/2021 sur www.cairn.info via Université de Reims Champagne-Ardenne (IP: 194.57.104.102) Préface ÊTRE ENSEIGNANT ? Cela peut se vivre d’une infinité de manières : autant d’états que d’enseignants. La relation est souvent de nature individuelle, parfois indivi- dualiste et s’appuie rarement sur une approche collective. De tous temps, la relation privilégiée entre l’enseignant et les enseignés qui lui sont confiés a nourri d’innombrables réflexions. Celles d’Aristophane, il y a presque 2500 ans, stigmatisaient déjà l’opposition qu’il y avait entre « remplir un vase » ou « allumer une flamme ». Cette métaphore est toujours d’actualité ; ceci dit, comment faire ? Pendant longtemps, l’enseignement supérieur a été, curieusement, loin de tout souci didactique, privilégiant même la seule approche quantita- tive avec des « professeurs qui professent » sans aucun souci pédagogique particulier ni évaluation d’aucune sorte. Seul le volume horaire effectué est alors pris en considération. Notons cependant que, dès 1657, Coménius avait proposé l’art universel d’enseigner tout à tous. Sans doute une perception élitiste de l’enseignement supérieur, la dif- ficulté à s’immiscer dans la relation intime enseignant-enseigné, l’absence de programmes éducatifs de référence et par là la difficulté d’appréciation, ont conduit à des discours simplistes et imprécateurs pour les moins modestes des observateurs. Plus fatalistes pour les autres. Aussi l’ouvrage proposé ici possède-t-il une vertu essentielle à mes yeux : s’interroger sur la posture adoptée par l’enseignant. Soit celle du magister, du maître, disposant d’une connaissance qu’il dispense sans qu’elle puisse être discutée ; soit celle du metteur en scène, le tuteur qui met en situa- tion, qui aide à la résolution d’un problème en partageant ses connaissances ? On peut voir des avantages et des inconvénients à chacune de ces postures très opposées. Certainement l’époque des collèges de Robert de Sorbon, en 1253, était une synthèse intéressante, l’enseignant au sein de son petit groupe de « disciples » était tout à la fois maître et tuteur suivant les moments. Un compagnonnage intellectuel s’installait, créant un enrichisse- ment mutuel. Cela n’a guère pu résister à la massification de l’enseignement et aux critères économiques associés. © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 25/08/2021 sur www.cairn.info via CNRST Rabat (IP: 196.200.131.104) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 25/08/2021 sur www.cairn.info via CNRST Rabat (IP: 196.200.131.104) 10 Être enseignant L’évolution rapide et la croissance incessante des connaissances, leur fragmentation en disciplines aujourd’hui obsolètes, l’adaptation continue des concepts conduisent à admettre qu’il est vain de vouloir fournir à un étudiant un bagage initial complet et définitif. Au contraire, il semble utile de fournir des éléments, dont le choix est certes difficile, favorisant surtout une capacité à apprendre, une aptitude critique qui permette de s’adapter, de progresser sans cesse. Mettre en scène, en situation, des enseignants et des enseignés sem- ble l’attitude la plus raisonnable si un choix binaire doit être fait ; bien évi- demment la relation devient totalement différente. De la relation dominant- dominé, celui qui sait fait face à celui qui ne sait pas (ou qui est supposé tel), on passe à la relation partenariale où il faut résoudre un problème, posé avec pertinence, de façon coopérative entre étudiants, sous le regard de tuteurs qui accompagnent et, in fine, aident à restructurer les acquis et les concepts. La relation enseignant-enseigné n’est pas pour autant amoindrie, mais la notion de pouvoir évolue vers celle du partage des savoirs, infiniment plus constructive et source d’un respect mutuel, chacun reconnaissant dans l’autre un interlocuteur d’égale dignité. De plus, s’il faut encore forcer le trait, on note une évolution des valeurs sociétales qui ont tendance à privilégier l’immédiateté du résultat et à glorifier les seuls vainqueurs. Le travail intellectuel, dont la valeur marchande est peu définissable, n’est pas toujours reconnu. Il ne peut exister que pour ceux qui ont décidé de construire leurs savoirs : alors existe un sens à leur action. Les étudiants ne sont généralement pas enclins à travailler « naturellement », faute d’une conviction spontanée ; un système éducatif qui privilégie le plaisir d’apprendre et qui incite à la curiosité d’esprit est donc préférable. Il ne faut cependant pas voir dans cette approche pédagogique par résolution de problèmes et par mise en œuvre de projets une panacée, mais c’est certainement un remède adapté à une situation sociétale contempo- raine. Certains craignent que les compétences résultantes ne soient pas tou- jours assises sur des connaissances suffisamment conceptualisées, que la massification soit rendue difficile et que ce mode d’enseignement favorise surtout… les favorisés plus rompus à la défense de leurs idées et mieux pré- parés par leur milieu social à les exposer. Les expériences menées semblent éliminer ces craintes. L’ouvrage proposé ici est une réflexion majeure et indispensable, car on sait que le système « classique » de transmission des connaissances fonc- tionne mal : doléances des enseignants, absentéisme des étudiants, désaffec- tion des parcours réputés difficiles, savoirs précaires seulement utiles à la réussite d’examens… © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 25/08/2021 sur www.cairn.info via CNRST Rabat (IP: 196.200.131.104) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 25/08/2021 sur www.cairn.info via CNRST Rabat (IP: 196.200.131.104) Préface 11 Renforcer le goût d’apprendre, la curiosité d’esprit, douter et compa- rer, travailler en équipe… voilà de quoi former des adultes responsables et « de qualité ». L’approche par problèmes et par projets vise des objectifs essentiels, qu’on ne peut plus se permettre d’ignorer. Et pourtant… Beau- coup de scepticisme et d’inertie demeurent à vaincre, mais l’enjeu est d’une telle importance qu’il faut faire œuvre pédagogique et exemplaire pour con- vaincre. L’ouvrage proposé aux lecteurs, construit comme la démarche préco- nisée par les auteurs avec mises en situation, questions, réponses variées et synthèses, propose des pistes et des outils permettant la mise en place des conditions de l’apprentissage. Il suscite la réflexion par l’exposé de points de vue multiples et différents, présentés comme des témoignages d’expériences concrètes, avec leur vécu tant positif que négatif, sans dogmatisme et sans esquiver les interrogations. Chaque enseignant soucieux de favoriser l’apprentissage chez ses étu- diants trouvera ici de très nombreuses pistes de réflexion et d’action, fruits de la réflexion et de l’action d’un groupe de collègues qui ont décidé de partager ce qu’ils ont eux-mêmes appris, souvent au prix d’efforts intenses qui témoi- gnent d’un engagement vivifiant et contagieux. Ce livre ne laissera aucun de vous indifférent ! Louis CASTEX Professeur des universités Président de la Commission des Titres d’Ingénieur de 1998 à 2004 Directeur de l’Institut National des Sciences Appliquées de Toulouse depuis 2001 © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 25/08/2021 sur www.cairn.info via CNRST Rabat (IP: 196.200.131.104) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 25/08/2021 sur www.cairn.info via CNRST Rabat (IP: 196.200.131.104) Introduction © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 25/08/2021 sur www.cairn.info via CNRST Rabat (IP: 196.200.131.104) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 25/08/2021 sur www.cairn.info via CNRST uploads/Litterature/ e-tre-enseignant-magister-metteur-en-sce-ne-2006.pdf