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L E S C A H I E R S D U 4 1 L E S C A H I E R S D U Évaluer les compétences ave

L E S C A H I E R S D U 4 1 L E S C A H I E R S D U Évaluer les compétences avec un (e)portfolio Sous la direction de Julie LECOQ N° 4 – 2018 HORS SÉRIE N° 1 – 2015 Hack’Apprendre – À quoi ressemblera l’université en 2035 ? N° 2 – 2018 Hack’Apprendre numérique – Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? N° 1 – 2016 La classe à l’envers pour apprendre à l’endroit N° 2 – 2017 Accompagner des étudiant·e·s qui travaillent en groupe N° 3 – 2017 Encadrer et évaluer des mémoires N° 4 – 2018 Évaluer les compétences des étudiant·e·s avec un(e) portfolio N° 5 – 2019 Être un enseignant créatif © Presses universitaires de Louvain, 2019 http://pul.uclouvain.be Dépôt légal : D/2019/9964/23 ISBN : 978-2-87558-812-8 ISBN pour la version numérique (pdf) : 978-2-87558-813-5 Imprimé en Belgique par CIACO scrl – n° d’imprimeur : 98965 Diffusion : www.i6doc.com, l’édition universitaire en ligne Sur commande en librairie ou à Diffusion universitaire CIACO Grand-Rue, 2/14 1348 Louvain-la-Neuve, Belgique Tél. 32 10 47 33 78 duc@ciaco.coop Direction de la collection: Benoît Raucent & Pascale Wouters – Louvain Learning Lab (LLL) Éditeur responsable : Benoît Raucent – Louvain Learning Lab (LLL) Grand Rue 54 – 1348 Louvain-la-Neuve Illustrations : Benoît Raucent Graphisme et mise en page : www.afd.be Cette licence permet d’utiliser l’œuvre et de la partager en citant le nom des auteurs. Elle n’autorise pas les modifications de quelque façon que ce soit ni les utilisations à des fins commerciales, cfr https://creativecommons.org/ Distributeur pour la France : Librairie Wallonie-Bruxelles 46 rue Quincampoix – 75004 Paris Tél. 33 1 42 71 58 03 Fax 33 1 42 71 58 09 librairie.wb@orange.fr L E S C A H I E R S D U 4 3 En 2014, l’organisation et le principe d’appels à projets du Fonds de développement pédagogique (FDP), commission permanente du CEFO, ont été revus et adaptés, d’une part, suite à l’évaluation de l’instrument réalisée en 2012-2013, et, d’autre part, afin de répondre aux défis pédagogiques de l’évolution de notre université. Outre la poursuite du financement de développements et innovations pédagogiques sur des thèmes variés, en soutien direct avec la qualité de la formation des étudiant·e·s, pouvant être introduits chaque année par l’ensemble des acteurs et actrices de l’ensei gnement (enseignant·e·, commission de programme, faculté, secteur) dans une logique bottom-up (enveloppe FDP1), la réforme a introduit une nouveauté de taille : le finan cement de développements collectifs autour de communautés d’apprentissage et de recherche pédagogiques mises en œuvre à l’UCL (enveloppe FDP2). Depuis 2014, trois appels ont été lancés dans le cadre du FDP2 et ont donné lieu à la mise en place de plusieurs communautés d’apprentissage et de recherche coordon nées et animées par des chercheuses engagées dans cette optique. Ensemble, il s’agit de développer de nouvelles initiatives pédagogiques, de partager les acquis et expériences en la matière, de trouver des solutions à des situations et pro blèmes spécifiques des environnements de formation ; notamment en proposant des ressources pratiques et concrètes pour l’ensemble des enseignant·e·s de l’UCL. Le cahier du LLL numéro 4 témoigne des travaux et échanges de la communauté d’ap prentissage et de recherche « portfolio » qui a rassemblé depuis février 2015 autour de Julie Lecoq, une petite équipe d enseignant·e·s, de conseiller·e·s à la formation et d’expert·e·s de l’UCL ainsi que du Québec. Merci à toutes et tous pour leur engagement dans cette dynamique participative et col laborative dont l’ensemble de la communauté universitaire peut, dès à présent, profi ter afin de faire évoluer nos pratiques pédagogiques, certes, au service de la qualité de nos offres de formation, mais aussi et surtout pour le bonheur des étudiant·e·s et enseignant·e·s ! Tania Van Hemelryck, Prof., présidente du conseil scientifique du FDP E V A L U E R L E S C O M P E T E N C E S D E S E T U D I A N T · E · S A V E C U N ( E ) P O R T F O L I O 4 TABLE DES MATIÈRES 1. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. Qu’est-ce qu’un portfolio ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 3. Faire le choix d’un portfolio ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 4. Les protagonistes de la démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 4.1. L ’étudiant·e, auteur·e du portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 4.2. L ’accompagnateur·trice /évaluateur·trice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 4.3. La réflexivité comme enjeu majeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 5. Evaluer la production de l’étudiant·e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 6. A la découverte de trois portfolios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 6.1. Un ePortfolio pour préparer à l’insertion socio-professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 6.2. Un portfolio pour développer les compétences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 6.3. Un portfolio pour intégrer le parcours extra-académique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Pour en savoir plus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 L E S C A H I E R S D U 4 5 Le portfolio est un dossier composé de traces (notes critiques, comptes rendus d’activités, in terviews, analyses réflexives, …) choisies par l’étudiant·e pour attester du développement de ses compétences. En matière d’évaluation des acquis, le succès du portfolio réside dans ce large regard qu’il offre sur les compétences disciplinaires mais également transversales, plus com plexes à certifier. Plus fondamentalement, il s’agit d’un instrument qui modifie en profondeur la démarche d’éva luation elle-même, l’ouvrant à uploads/Litterature/ evaluer-les-competences-avec-un-e-portfolio 1 .pdf