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1 Niveau : 4AEP Evaluation Diagnostique Semaine : 1 Fiche : 1 Activités orales

1 Niveau : 4AEP Evaluation Diagnostique Semaine : 1 Fiche : 1 Activités orales Phase de compréhension orale Activités de l’enseignant Activités de l’élève - Il demande aux apprenants(es) de bien observer les photos de la page 8 du livret. - Il demande aux apprenants(es) de répondre aux questions de compréhension orale. Ex : - Montrer la photo qui représente l’amitié, les dangers ou les voyages.- Il évalue la compréhension orale de chaque apprenant(e) et porte le résultat sur une grille d’évaluation qu’il prépare. Travail collectif / individuel - Il observe les photos de la page 8 du livret. - Il répond aux questions de compréhension orale. Ex : - Il montre la photo qui représente les deux amis qui se saluent, celle qui représente l’accident ou celle du train Al Bourak Phase de production orale - Il montre les photos de la page 8 du livret, l’une après l’autre et demande aux apprenants(es) de répondre aux questions de production orale. Ex : - Exprimer ce que font les deux amis de la photo et ce qu’ils peuvent se dire. - Il évalue la production orale de chaque apprenant(e) et porte le résultat sur une grille d’évaluation qu’il prépare. Travail collectif / individuel - Il observe les photos de la page 8 du livret. - Il répond aux questions de production orale. Ex : - Les deux amis de la photo se saluent et se disent : Bonjour. Comment vas-tu ? Tu vas bien ?. Domaine d’activités : Lecture - Il demande aux apprenants(es) d’ouvrir le livret à la page 9 et de dire ce que représente l’illustration. - Il lit le texte à haute voix. - Il invite les apprenants(es) à lire à tour de rôle. - Il évalue la lecture de chaque apprenant(e) et porte le résultat sur une grille d’évaluation qu’il prépare. - Il demande aux apprenants(es) de répondre aux questions de la page 9 du livret. Ex : - Dire de quoi un grand nombre d’handicapés ont été victimes. Travail collectif / individuel - Il ouvre le livret à la page indiquée et dit ce que représente l’illustration (Des handicapés, des gens qui rendent visite à des handicapés, une association d’handicapés, etc... - Il écoute attentivement la lecture de l’enseignant(e). - Il lit le texte, paragraphe par paragraphe. - Il répond aux questions de la page indiquée. Ex : - Un grand nombre d’handicapés ont été victimes d’accidents de la circulation. Domaine d’activités : La production de l’écrit - Il demande aux apprenants(es) d’ouvrir le livret à la page 10. - Il lit et explique la consigne de l’exercice N° 1. - Il lit et explique la consigne de l’exercice N° 2. - Il lit et explique la consigne de l’exercice N° 3. Il demande aux apprenants de s’aider de l’illustration qui est en face de l’exercice. - Il lit et explique la consigne de l’exercice N° 4. - Il lit et explique la consigne de l’exercice N° 5. Travail collectif / individuel - Il ouvre le livret à la page indiquée. - Il lit la consigne N° 1 et donne la réponse : mon ami nizar est très gentil. - Il lit la consigne N° 2 et donne la réponse : maman est membre d’une association de bienfaisance. - Il lit la consigne N° 3 et donne la réponse : sonia, la petite fille s’approche de la piscine - elle est en danger - elle risque de tomber dans l’eau et de se noyer - zaki, son petit frère, s’approche d’elle tout doucement ; il l’attrape par le pied. - bravo zaki ! - Il lit la consigne N° 4 et donne la réponse : la voiture de mon père est en panne – le mécanicien ouvre le capot pour la réparer. - Il lit la consigne N° 5 et donne la réponse : les mers et les rivières sont pleines d’eau - l’eau devient vapeur - la vapeur devient nuages - les nuages deviennent pluie. Remarque : 1. Les autres domaines d’activités (écriture, copie, dictée...) sont laissés à l’initiative de l’enseignant(e) 2. L’enseignant(e) est appelé à utiliser une grille d’évaluation simple et pratique qui lui permettra de situer chaque apprenant(e) dans l’un des niveaux (A, B, C et D). 2 Niveau : 4AEP Evaluation Diagnostique Semaine : 1 Fiche : 2 Ecriture / Copie Ecriture : Phase d’observation et de découverte Activités de l’enseignant Activités de l’élève Situation d’entrée (Exemple pour l’écriture de la lettre «h») Hamid est à l’hôtel. - Écrire la phrase de la situation d’entrée au tableau, en écriture cursive. - La faire lire par 2 ou 3 apprenants(es). - Amener les apprenants(es) à découvrir la lettre à écrire (ici, c’est «h»). - Mettre la lettre à écrire en relief avec la craie de couleur. - Écrire la lettre « h »en minuscule et en majuscule au tableau (non tracé), en grande taille. - Inviter les apprenants(es) à observer la différence entre l’écriture de la lettre en minuscule et en majuscule. - Écrire le modèle à imiter (lettres, mots ou même petites phrases au tableau (tracé). - En écrivant les modèles, attirer l’attention des apprenants(es) sur la forme, la dimension et l’orientation des lettres. Phase d’entraînement - Inviter les apprenants(es) à imiter le modèle du tableau sur les ardoises. - Les inviter à imiter le modèle en question sur le cahier d’essai. - Passer dans les rangs pour faire les observations et les remarques nécessaires. Phase d’exécution - Imitation du modèle écrit sur le manuel des apprenants(es). - Passer dans les rangs pour contrôler : • la position correcte des apprenants(es) ; • la tenue du stylo ; • le respect de la forme, de la dimension et de l’orientation des lettres. Copie Phase de présentation - Écrire le texte à recopier au tableau (tracé), en écriture cursive. - Le faire lire par 2 ou 3 apprenants(es). - Inviter les apprenants(es) à observer la forme, la dimension et l’orientation des lettres Phase d’entraînement - Inviter les apprenants(es) à imiter le modèle du tableau sur le cahier d’essai. - Passer dans les rangs pour faire les observations et les remarques nécessaires Phase d’exécution - Imitation du modèle écrit sur le manuel de l’apprenant(e). - Passer dans les rangs pour contrôler : • la position correcte des apprenants(es) ; • la tenue du stylo ; • le respect de la forme, de la dimension et de l’orientation des lettres 3 Niveau : 4AEP Planification des activités de l’unité 1 Semaines 2, 3, 4, 5 et 6 Fiche : 3 Sous compétence A la fin de la semaine 1, en mobilisant les savoirs, les savoir- faire et les savoirs-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local, et à partir de support iconique et / ou graphiques, l’apprenant sera capable : De comprendre et de produire oralement un énoncé court et simple, à caractère informatif ; Copier des textes courts ; Ecrire, sous dictée, des textes courts Thème La civilisation marocaine Projet de classe Réaliser un dossier sur la civilisation marocaine Sem Activités Intitulés 2 et 3 Orale Présenter sa région / son pays 2 Lecture Les villes impériales 3 Lecture Présentation de Jamaâ El Fna 2 et 3 Grammaire La phrase 2 Conjugaison Le passé, le présent, le futur 2 et 3 Orthographe La lettre « c » se prononce « s » ou « k » 2 et3 Ecriture / Copie i, I j, J 4 et 5 Orales Informer / S’informer sur la civilisation marocaine 4 Lecture L’hospitalisation marocaine 5 Lecture L’artisanat marocain 4 et5 grammaire Le GNS et le GV 4 et 5 Conjugaison L’infinitif et les groupes des verbes 4 et 5 orthographe Où / ou 4 et 5 Ecriture / Copie S, s, L, l 2/3/4/5 Poème Mon doux pays le Maroc 2/3/4/5 Production de l’écrit Reconstitution d’un texte court 2/3/4/5 Projet de classe Réaliser un dossier sur la civilisation marocaine 6 Evaluation, soutien et consolidation de l’UD1 4 Niveau : 3AEP Unité : 1 Activités orales Fiche : 4 Semaine : 3 Thème La civilisation marocaine objectifs Présenter sa région / son pays Supports Livret page 13, images des villes et des régions marocaines durée 2 séances (2 × 30 min) Activités d’apprentissages Séance 1 : Etape de production Activités de l’enseignant Activités de l’élève -En guise d’évaluation diagnostique, il invite quelques apprenants(es)à prendre la parole pour raconter à la place de Jalil comment s’est déroulée sa visite avec son oncle des villes impériales du Maroc. -Il invite les apprenants(es) à observer l’une après l’autre les quatre photos de la page13 de son livret puis de prendre la parole pour dire ce que représente de ces photos. -Il invite les apprenants(es) à choisir, parmi les photos de la page 13, celle de la ville qu’il connait le mieux et à en parler. -Il répartit les apprenants(es) en quatre groupes, en fonction de leurs choix. *Il charge les membres de ce groupe de prendre la parole et parler de la uploads/Litterature/ fiches-mon-livre-de-fr-4ap-u1-aouni.pdf