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Objectifs Attendus en fin de CP LANGAGE ORAL Ecouter pour compren- dre des mess

Objectifs Attendus en fin de CP LANGAGE ORAL Ecouter pour compren- dre des messages oraux et des textes lus F1 Maintenir une attention orientée en fonction d’un but. • Il concentre son attention en faisant abstraction d’éléments distracteurs possibles (présence d’images, bruit, objets à toucher…). Repérer et mémoriser des informations importantes. Les relier entre elles pour leur donner du sens. • Il commence à utiliser certaines stratégies de mémorisation et de traitement de l’information orale qui font l’objet d’un enseignement explicite. F2 Exemples de réussite Mobiliser des références culturelles pour comprendre le message. Mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes. Repérer d’éventuelles difficultés de compréhension. o Il manifeste son attention par une attitude concentrée (attention conjointe, canalisée, focalisée). o Il procède à un rappel d’une histoire à l’aide d’un support visuel (marotte, illustration). o Il reformule à sa manière les propos d’un pair ou du professeur ou d’un message entendu. Il les prolonge de façon cohérente. o Il trouve la réponse à une devinette, la solution d’un problème mathématique entendu par exemple. o Il écoute un message contenant au moins deux informations pour le retransmettre à un pair ou à un adulte. Dire pour être entendu et compris F3 Exemples de réussite Prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs. Mobiliser des techniques qui font qu’on est écouté. Organiser son discours. Mémoriser des textes. Lire à haute voix. • Il adapte son discours et sa posture (intensité, hauteur de la voix) en fonction de la situation d’énonciation (raconter, décrire, expliquer, argumenter, prescrire, ordonner) et de son auditoire (personne/groupe, adulte/pair). · Il articule de manière à ce que chaque mot soit entendu. · Il récite une comptine, une poésie face à un groupe d’élèves restreint. Il cherche le contact de son auditoire (oriente son regard, lève les yeux en direction de son auditoire, joue avec sa voix pour interpréter différents personnages). · Il lit ou restitue de courts textes avec un débit fluide montrant sa volonté de se faire comprendre (après préparation). Participer à des échanges F4 Respecter les règles régulant les échanges. • Il écoute les interlocuteurs. Il attend la fin des propos avant de répondre. Il ne crie pas pour se faire entendre. Organiser son propos • Il rapporte, rend compte, raconte, décrit en organisant son propos grâce à l’aide d’organisateurs du discours. Prendre en compte les enjeux. • Il utilise aisément la prise de parole pour saluer, demander, acquiescer, approuver, refuser, réfuter, s’engager, questionner, proposer, émettre des hypothèses. FRANçAIS Exemples de réussite Utiliser le vocabulaire mémorisé. • Il dispose d’un lexique mobilisable en situation de production langagière. · Il participe spontanément à des échanges en restant dans le sujet du propos (il interroge, montre de la curiosité, demande des explications, apporte des réponses à des questions posées) et en respectant les règles de prise de parole instaurées en classe. · Il adapte son registre de langue à son ou ses interlocuteurs. · Il propose des arguments pour justifier son point de vue. · Il rapporte clairement un événement ou une information simple en utilisant des organisateurs du discours tels que « parce que…, alors…., ensuite…. ». Il décrit des images en utilisant un vocabulaire précis. · Il réagit aux propos d’un pair ou du professeur en réinvestissant des expressions telles que : « je partage l’opinion de… », « je souhaiterais compléter… ». · Il relate un événement vécu en utilisant des temps du passé (passé composé, imparfait). Adopter une distance critique par rapport au langage produit F5 Exemples de réussite Repérer le respect ou non des règles dans les propos d’un pair Prendre en compte des règles explicites. Reformuler après écoute. o Il élabore collectivement un aide-‐mémoire auquel il se réfère lors des moments d’échanges. o Il reformule le propos d’un pair en vue de l’améliorer. o Il améliore sa prise de parole après l’écoute d’un enregistrement sonore et cherche à améliorer son propos (être audible, articuler, fluidité). LECTUre et comprehe nsion de L’ECRIT Identifier des mots de manière de plus en plus aisée F6 Discriminer visuellement et auditivement les constituants des mots. • Il discrimine les différents phonèmes de la langue. • Il réalise des manipulations simples sur les syllabes et sur les phonèmes (retrait, ajout, substitution, déplacements…). Connaître les lettres et leurs sons. • Il nomme et discrimine visuellement les lettres et les graphèmes qu’elles forment quel que soit le type d’écriture utilisé (écriture scripte, cursive, majuscules d’imprimerie). • Il distingue le nom d’une lettre ou d’un groupe de lettres du phonème qui lui correspond. Connaitre les correspondances graphophonologiques et la combinatoire. • Il fusionne les graphèmes étudiés pour lire des syllabes et des mots. • En lien avec le décodage, il encode avec exactitude des syllabes et des mots réguliers dont les graphèmes ont été étudiés. Mémoriser la composante du code • Il connaît l’ensemble des correspondances graphèmes-‐phonèmes. • Il décode avec exactitude les mots nouveaux ainsi que ceux dont le décodage n’a pas encore été automatisé. Mémoriser les mots fréquents • Il reconnaît directement les mots fréquents dont les graphèmes ont été étudiés et les mots courants n’ayant pas de correspondance graphème/phonème régulières, les plus fréquents (par exemple, femme, yeux, monsieur, fils, sept, compter, automne, football, clown, week-end, igloo…). • Il identifie les mots ayant des parties communes (par exemple, « -‐age », « -‐eur », « -‐ette » et prend appui sur la reconnaissance des familles de mots et des affixes pour identifier plus rapidement les mots. Exemples de réussite · Il décompose une syllabe en phonèmes (par exemple pour → [p]-‐[u]-‐[R]). · Il reconstruit la syllabe obtenue lorsque le professeur demande de remplacer le phonème [R] par le phonème [l]. · Il nomme et discrimine visuellement les lettres (exemple : b/d/q/p) et les graphèmes proches (exemple : /oi/, /oin/, /ou/, /on/). Remarque : quelques habiletés sur des graphèmes complexes composés de lettres identiques (oin/ion, ein/ien…) peuvent-être à consolider. · Dans le graphème « au », il nomme les lettres a et u et indique qu’elles forment le son [o]. · Il lit et écrit sous la dictée des syllabes et des mots réguliers dont les graphèmes ont été étudiés. · Il réalise la correspondance entre phonème et graphème en situation de lecture et d’écriture. Remarque : la connaissance de certains graphèmes complexes ( gn, euil, oin) ou rares ou dont la correspondance phonologique varie selon le contexte (g) peut être encore à consolider. · Il lit de nouveaux mots ou pseudo mots. Il lit des consignes, des phrases et de courts textes avec exactitude. · Il lit des mots réguliers auxquels est ajouté le suffixe –ette : « voiturette, vachette, chemisette, gaufrette, jupette ». · Il reconnaît coiff- dans « coiffer, coiffure, coiffeur, coiffeuse, coiffe, décoiffer, recoiffer » et identifie rapidement les mots par la voie lexicale/orthographique. Comprend re un texte et contrôler sa compréhe nsion F7a Savoir mobiliser la compétence de décodage. • Il mobilise le décodage des mots avec une aisance suffisante pour mettre en œuvre des stratégies de compréhension de ce qui a été lu (phrases et texte court fortement déchiffrables à l’aide des CGP étudiées). Mettre en œuvre une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte. Savoir parcourir un texte de manière rigoureuse. Etre capable de faire des inférences. • Il comprend un récit lu par le professeur d’un degré de complexité supérieur à celui qu’il est capable de lire seul silencieusement. • Il comprend un texte d’une dizaine de lignes lu en autonomie. F7b Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture • Il s’appuie sur une première connaissance des caractéristiques de personnages-‐types (la sorcière, l’ogre, la princesse…) pour comprendre ce qui fait agir des personnages d’une histoire et réalise des inférences. Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l’univers évoqué par les textes. • Il catégorise des mots selon différents critères (réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille). • Il prend appui sur le décodage et le contexte pour comprendre le sens d’un mot. SAVOIR CONTROLER SA COMPREHENSION à Savoir justifier don interprétation ou ses réponses • Il recherche et repère dans un texte lu par le professeur ou lu en autonomie l’endroit où l’information a été trouvée (compréhension de l’explicite). • Il verbalise un raisonnement simple permettant de justifier une inférence. à Etre capable de formuler ses difficultés, de demander de l’aide • Il exprime l’incompréhension d’un mot du texte décodé ou entendu. • Il repère une rupture dans l’élaboration du sens de ce qui est lu, relit puis demande de l’aide si nécessaire. Exemples de réussite à Maintenir une attitude active et réflexive • Il comprend que la compréhension résulte d’une activité d’élaboration qui demande un engagement. • Il verbalise ses procédures dans des échanges avec le professeur et les autres élèves. · Il lit des phrases et de courts textes fortement déchiffrables avec une fluence d’au moins 50 mots par minute. · Dans le cadre de la lecture d’une phrase, il relie la phrase à l’illustration adéquate. · Dans le cadre de la lecture d’un récit, il reformule le texte lu uploads/Litterature/ francais-attendus-cp.pdf