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A. Benjelloun Ex-inspectrice en chef de l’enseignement primaire Coordinatrice d

A. Benjelloun Ex-inspectrice en chef de l’enseignement primaire Coordinatrice de l’équipe R. Marrakchi Ex-inspectrice en chef de l’enseignement primaire Coordinatrice de l’équipe A. Farhani Ex-inspecteur principal de l’enseignement primaire M. Kaddouri Ex-inspecteur central de français R. Boukhriss Directrice d’école K. Chaabi Directrice d’école en Mes Mes e 4 A n n é e d e l ’ e n s e i g n e m e n t p r i m a i r e français français apprentissages Guide de l’enseignante et de l’enseignant Nouvelle édition septembre 2019 Homologué par le Ministère de l’Education Nationale de la Formation Professionnelle de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Ministère de l’Education Nationale de la Formation Professionnelle GHO¶(QVHLJQHPHQW6XSpULHXUHWGHOD5HFKHUFKH6FLHQWL¿TXH Mes apprentissages en Français quatrième année de l’enseignement primaire Guide de l’enseignante et de l’enseignant Anissa BENJELLOUN Rahma MARRAKCHI Abdelkader FARHANI Ex-inspectrice en chef Ex-inspectrice en chef Ex-inspecteur principal de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire Coordinatrice de l’équipe Coordinatrice de l’équipe M’barek KADDOURI Rajâa BOUKHRISS Kawtar CHAABI Ex-inspecteur central Directrice d’école Directrice d’école de français 2 • Guide de l’enseignant.e Date de parution : ISBN (Ed. 2017) : Dépôt légal : © Librairie Papeterie Nationale • 3 Avant-propos Ce guide pédagogique, destiné aux enseignantes et aux enseignants, accompagne le livret Mes apprentissages en français (4e année du primaire), réajusté en application des directives contenues dans les orientations pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français dans les quatre premières années du cycle primaire. Conformément au Livre Blanc, à la vision stratégique de la réforme 2015-2030 et au Curriculum ajusté des quatre premières années de l’enseignement primaire, l’enseignement du français au Maroc se base, de par son statut, sur un certain nombre de fondements qui permettent de définir les profils d’entrée et de sortie ainsi que les compétences à développer, et qui orientent le choix des contenus à enseigner, des démarches pédagogiques et des approches didactiques à adopter. Ces orientations s’inscrivent dans la continuité des réformes en cours, notamment pour ce qui concerne les trois entrées stratégiques : • l’approche par les compétences • l’éducation aux valeurs • l’éducation au choix Dans ce réajustement, le projet de classe occupe une place de choix car il permet dans une perspective actionnelle de concrétiser l’approche par compétences. Il s’agit en effet, d’un élément fédérateur de toutes les activités pédagogiques. Ce qui est de nature à donner du sens aux apprentissages et à garantir une ouverture de la classe sur son environnement. Le projet de classe permet aux apprenant.e.s de s’exprimer en agissant, de dire et de faire, de prendre l’initiative et de coopérer, de développer des compétences communicatives et sociales, d’exprimer leurs sentiments envers leur environnement local et régional… Ce guide de l’enseignant.e est conçu de manière à être un outil simple permettant une exploitation complète des contenus du livret de l’apprenante et de l’apprenant. À travers ce guide, les auteurs visent à fournir à l’enseignant.e un accompagnement pédagogique et une aide à la préparation de la classe. Les auteurs Avant-propos 4 • Guide de l’enseignant.e L’équipe d’auteurs de la collection Mes apprentissages en français a procédé au réaménagement de deux ouvrages de sa collection (livret de l’élève et guide du professeur de la 4e année du primaire) à la lumière des recommandations dictées par le cahier des charges dans son avenant en date du mois de mars 2019. L’avenant stipule l’actualisation des manuels en vigueur. Pour accompagner ces nouvelles propositions, l’équipe des auteurs a pris les résolutions suivantes : 1. INTÉGRATION DE 6 PROJETS PAR AN, MENÉS ÉTAPE PAR ÉTAPE : UNE ACTIVITÉ SUR LA DURÉE POUR MOTIVER LES ENFANTS ET MOBILISER LEURS COMPÉTENCES DANS UN PROJET FÉDÉRATEUR. Dans leurs propositions de réaménagement de la collection Mes apprentissages en français, les auteurs ont introduit un projet par unité, afin de valoriser la pédagogie du projet et d’encourager les professeurs à la mettre en pratique dans leur classe. Sans bouleverser les contenus des manuels mais au contraire en s’articulant sur ceux-ci, ces projets menés au rythme de la classe sur cinq semaines chacun, étape par étape, permettent d’agir autrement dans l’optique de l’approche actionnelle de l’enseignement de la langue. 2. COMPRÉHENSION ORALE ET PRODUCTION ORALE Vu l’importance des compétences orales dans l’apprentissage de la langue, la version réaménagée de Mes apprentissages en français propose cinq pages de communication orale par unité, organisées autour des objectifs de communication retenus. Ces pages sont dédiées à l’écoute, à la compréhension et à la production orale. La première page de chaque unité, visant à développer l’écoute sera accompagnée d’enregistrements audio, signalés dans le manuel par un pictogramme (l’enseignant.e pourra aussi dire et jouer lui-même les dialogues s’il ne dispose pas de matériel audio). 3. INTRODUCTION DE LA NOTION DE TYPE DE TEXTE Une synergie entre les différents types de textes de lecture (informatif, narratif, descriptif et injonctif) et les activités de production de l’écrit est assurée. Les premiers nourrissent les secondes ; cela permet aux enseignant.e.s et aux apprenant.e.s de mieux faire des liens entre compréhension de l’écrit et production de l’écrit. 4. ADOPTION DE NOUVELLES DÉMARCHES • Proposition de démarches propres à susciter la motivation des apprenant.e.s et à les engager dans des activités de recherche, de découverte et de production à travers les différentes composantes de la langue. L’accent est mis sur l’alternance entre les activités collectives et les activités individuelles aussi bien à l’oral qu’à l’écrit, sans oublier le travail en groupes restreints. • Des batteries d’exercices variés et gradués, des prolongements, des bilans réguliers permettent a l’enseignant.e de faire le point sur les acquis et d’analyser les difficultés afin de procéder aux remédiations appropriées, au soutien ou à l’approfondissement. 5. DU LIVRE AU LIVRET Les nouvelles démarches proposées, mettant l’apprenant.e au centre de l’apprentissage, ont nécessité l’adoption d’un outil pédagogique approprié : le livret de l’apprenant.e. Cet outil permet à chaque apprenant.e d’observer, de manipuler, de construire et d’écrire au cours du processus d’apprentissage dans les différentes composantes de la langue. 6. ORGANISATION DIDACTIQUE La notion de séquence a été remplacée par celle d’unité. Celle-ci sera exploitée sur cinq semaines dont la dernière sera allouée à l’évaluation et la consolidation. Le guide contient une progression à double entrée qui donne au professeur un aperçu global sur les contenus du programme de l’année. À la fin du guide, le professeur trouvera, une bibliographie, une sitographie et les reproductions des posters, supports d’activités orales. Ce guide propose aussi des modèles de fiches de leçons indiquant des pistes de travail pour aider le professeur dans la préparation de sa classe. Dans un esprit de commodité, la présentation des fiches dans ce guide est faite suivant l’ordre des pages du livret de l’apprenant.e et de l’emploi du temps qui a été stipulé par le cahier des charges. Toutefois, un effort d’adaptation des démarches et des contenus proposés à son environnement pédagogique s’avère primordial. Introduction • 5 Principes fondamentaux Du côté du curriculum • Élaborer un guide pédagogique pour le professeur de français assez explicite et documenté pour enseigner autrement le français au primaire. • Élaborer un livret pour l’apprenant.e permettant de faciliter les apprentissages. Du côté du professeur • Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active et finalisée des apprentissages en phase avec le vécu de l’apprenant.e (lire/écrire/interagir). • Passer des pratiques qui se focalisent sur les savoirs ou compétences disciplinaires cloisonnées à celles qui développent également des compétences transversales (stratégiques, culturelles, communicatives, méthodologiques et technologiques). • Passer progressivement du professeur dépendant exclusivement du livret au professeur réflexif, inventif créant les conditions favorables à l’apprentissage. Du côté de l’apprenant.e • Passer de l’apprenant.e passif/passive à un.e apprenant.e acteur/actrice de son apprentissage. • Passer de l’apprenant.e timoré.e à un.e apprenant.e épanoui.e. • Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle de la langue. L’objectif des auteurs est de fournir à l’apprenant.e l’occasion de développer des compétences orales et écrites en lien avec son âge, ses intérêts et son contexte socioculturel pour communiquer et s’ouvrir à d’autres cultures. Leur souhait, en dernière analyse est de le/la doter des savoirs, des savoir-faire et des habilités nécessaires à son épanouissement et à son autonomisation. Principes fondamentaux 6 • Guide de l’enseignant.e LES PROFILS D‘ENTRÉE ET DE SORTIE 1. Le profil d‘entrée En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local et régional, l’apprenant.e doit être capable de comprendre et de produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés et des textes courts. 2. Le profil de sortie À l’issue de la quatrième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional et national, l’apprenant.e doit être capable de comprendre et de produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés variés et des textes courts. LA COMPÉTENCE ANNUELLE ET LES SOUS-COMPÉTENCES À DÉVELOPPER 1. La compétence annuelle Au terme de la quatrième année du cycle primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, uploads/Litterature/ g-mesapprentissagesenfrancais4eap2019-pdf.pdf