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SEQUENCE II Identifier les effets produits par les différentes techniques narra

SEQUENCE II Identifier les effets produits par les différentes techniques narratives. Séance 1 : lecture analytique et langue intégrée (1h) Objectifs : - Identifier la structure du passage ; - Identifier les éléments réalistes de l’incipit ; - comprendre les justifications du narrateur à travers son récit. Support : l’étude de l’incipit. « Madame Vauquer, née de Conflans … les éléments chez soi, dans son cœur peut-être. » p. 21- 22 Démarche : 1- Identifier la structure du passage. - De combien de paragraphes est composé ce passage ? - Il est composé d’un seul paragraphe. - Quelles sont les trois grandes idées développées dans ce passage ? - a- Le décor : la pension Vauquer est décrite de manière plus ou moins objective : « du début à « maigre pension ». - b- L’intervention du narrateur : il évoque le quartier de manière subjective : « Néanmoins, en 1819, …. continue sa marche glorieuse. » - c- L’interpellation du lecteur : il incite le lecteur à croire à cette histoire : « ainsi ferez-vous … fin du passage. » - Quel est le temps employé dans ce passage ? Quel est l’intérêt de ce temps ? - Le temps employé est le présent : • le présent de narration pour rapporter les faits passés et les rendre plus proches de lecteur ; • le présent de l’énonciation qui justifie l’intervention du narrateur (temps du discours employé avec le futur et le passé composé). - Quelles sont les autres marques de l’énonciation ? - Les indicateurs temporels liés à la situation d’énonciation : « depuis quarante ans » ; - Le pronom: « je » (« Je ne sais quoi » : le narrateur se confond avec l’auteur) ; - Le pronom « vous » (« vous qui tenez ce livre… » : fait référence au lecteur) ; - Le lexique du discours : « Ah ! sachez-le ! » - Quel est l’effet produit ? - On a l’impression que le récit commence avec Mme Vauquer mais rapidement, il y a une digression avec l’insertion d’une préface. 2- Identifier les éléments réalistes de l’incipit. A- L’ancrage spatio-temporel - Relevez les indications de lieu et dites ce qu’elles connotent. - « 1819, depuis quarante ans, depuis trente ans » : le récit est bien cadré. - Quels sont lieux évoqués ? sont-ils réels ? - Paris, La rue Neuve Sainte Geneviève, le quartier latin, le faubourg Saint Marceau, Montmartre, Montrouge : ces lieux sont bien réels. - Le lieu est-il présenté de manière valorisante ou dévalorisante ? Justifiez votre réponse en relevant les expressions du texte. - Le lieu est montré de manière dévalorisante : • « cette illustre vallée de plâtras incessamment près de tomber » ; • « ruisseaux noirs de boue » ; • « vallée remplie de souffrances réelles » ; • « de joies souvent fausses » ; • « l’agglomération des vices ». - Sur quoi insistent ces images ? - Sur le malheur. - Sachant que le lieu, d’après les théories réalistes, évoque le personnage, à quoi peut-on s’attendre ? - Il va s’agir d’un drame comme l’annonce le narrateur. B- Les implications du narrateur. - Quel effet produit la formule finale du passage : « Ah ! Sachez-le : ce drame n’est ni une fiction, ni un roman. All is true, il est si véritable que chacun peut en reconnaître les éléments chez soi, dans son cœur peut- être. » ? De qui est l’expression : « All is true » ? - Cette expression est de Shakespeare, c’est sous ce titre qu’avait été annoncée, en 1831, la tragédie Henri VIII. - Cela donne une illusion de réalité. Synthèse : - Que cherche à faire l’auteur à travers cet incipit ? - Par cet incipit, le narrateur construit avec précision le décor et plante le contexte historique et social de l’œuvre. Il insiste sur le fait que cette histoire est vraie. Cette technique suspend l’action et met le lecteur en attente : de quel drame s’agit-il ? Qui est cette jeune fille ? Que va-t-il arriver ? Est-il possible que « All is true » ? Séance 2 : lecture analytique et langue intégrée (1h) Objectifs : - Dégager le portrait du Père Goriot à travers les dialogues et les récits ; - Identifier les différents points de vue sur le père Goriot ; - Mettre en évidence les éléments de l’énigme Goriot. Supports : les différents points de vue sur le père Goriot. - « Vers la fin de la première année, la veuve … dont la porte s’était intelligemment ouverte.» p. 48 -50 - « Sa pensée vagabonde escomptait si drûment … Il est fou, pensa l’étudiant.» p. 62 – 63 Démarche : Consignes : - Lisez les deux premiers passages proposés ; - Relevez dans un tableau les différents points de vue sur le père Goriot ; - A partir des expressions relevées et des différents points de vue, dégagez le portrait du père Goriot. Goriot vu par : Mme Vauquer : Vautrin : Rastignac : 1 ère année : - un négociant ; - riche ; - possédant une argenterie superbe et des bijoux ; - il dîne dehors une ou deux fois par semaine ; 2 ème année : - il passe au 2ème étage ; - il réduit sa pension à 900 francs ; - il ne fait plus de feu ; - monsieur Goriot → le père Goriot ; - un sournois ; - un taciturne ; - un fripon ; - un galantin ; - un vieux drôle ; - un libertin qui avait des goûts étranges. - il spéculait après s’être ruiné ; - un petit joueur ; - un espion attaché à la haute police ; - un avare. - il vit le vieillard occupé de travaux qui lui parurent trop criminels… ; - le soi-disant vermicellier ; - Peste ! quel homme ! - Mais serait-ce donc un voleur ou un receleur… ; - Il est fou. « On en faisait tout ce que le vice, la honte, l’impuissance engendrent de plus mystérieux ». - Quel portrait se dégage de ce tableau ? - C’est un portrait négatif, dévalorisant : d’un négociant distingué, Goriot devient « sournois », puis « fripon », « un vieux drôle » et « un libertin aux goûts étranges ». - Qu’est-ce qui expliquait ce changement de point de vue ? - C’est la dégradation financière de ce personnage qui expliquait sa déchéance morale. - Sur quoi se basaient les pensionnaires pour émettre ces jugements sur le père Goriot ? - Sur ce qu’ils voyaient et sur ce qu’ils entendaient, c’est-à-dire sur les apparences. - S’agit-il d’un portrait objectif ? - Non, le « paraître » est différent de « l’être ». - Quel genre de comportement les pensionnaires adoptaient-ils envers le père Goriot ? - Ils le méprisaient, lui exprimaient leur dédain ou le traitaient d’une manière ironique. - Qu’est-ce qui a fait naître une énigme autour de ce personnage ? - Les pensionnaires ignorant son histoire, le voyaient comme un personnage mystérieux. Les interrogations et les soupçons se focalisaient sur ce personnage. - « Pourquoi ce négociant, riche de 7 à 8000 livres de rente,… demeurait chez elle.. » - « Exploration difficile ! » - « Tantôt le père Goriot était … Tantôt, c’était …. Tantôt on en faisait … » - « L’opinion qui paraissait plus probable … » - « Mais serait-ce donc un voleur ou un receleur… » ; - « Il serait donc aussi fort … ? » Prolongement : On peut demander aux élèves de lire le passage suivant afin de confirmer les éléments étudiés. - « Je viens de voir quelque chose de singulier … Tu auras un bon pourboire.» p. 68 – 70 Synthèse : - Que veut-on montrer à travers ces différents points de vue ? - L’opinion de tous les pensionnaires concordait sur ce personnage qui semblait vraiment « cacher son jeu ». Séance 3 : lecture analytique et langue intégrée (1h) Objectifs : - Identifier les éléments permettant de résoudre l’énigme Goriot ; - Comparer le récit et le monologue révélant la vie de Goriot et dégager les points de vue. - Supports : la résolution de l’énigme du père Goriot. - « Je n’en savais rien, madame, reprit l’étudiant … dit Eugène en se souvenant de l’avoir vu tordant son vermeil la nuit. » p. 110 – 114 Démarche : - Lisez le passage et dites comment la véritable identité de Goriot a été révélée. - Lors d’une discussion entre Eugène de Rastignac, sa cousine, Mme de Beauséant et Mme de Langeais, celui-ci apprend que Mme de Restaud est une demoiselle Goriot. - Quelle a été la réaction d’Eugène en apprenant cette nouvelle ? - Il a été surpris : « Ah ! c’est son père, reprit l’étudiant en faisant un geste d’horreur ». - Comment expliquez-vous la réaction d’Eugène ? uploads/Litterature/ goriot-sequence-ii.pdf