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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Education Nation

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Education Nationale F r a n ç a i s 1re année secondaire (Sciences - Technologie) Guide du Professeur uide du Professeur M. Abdelkader AMIR Mme Houria KHOUKHI Melle Anissa MELZI Offi ce National des Publications Scolaires - 2 - - 3 - L’organisation de l’enseignement du français en première année secondaire, sciences et technologie L’enseignement est distribué sur trois grands projets, dont la fi nalité est la réalisation de deux monographies, (pour le premier et le second trimestre) et d’un recueil de nouvelles (pour le troisième trimestre). Les monographies et le recueil de nouvelles constituent le cadre dans lequel vont s’intégrer les objets d’étude et les thématiques retenues par le programme. Pour développer chez l’élève des stratégies de lecture (bien lire, lire mieux, lire différemment), le livre propose des textes longs qui servent de textes inducteurs, des textes courts à exploiter systématiquement du point de vue du sens et de la signifi cation, du point de vue du fonctionnement textuel et des points de langue dominants. Les élèves apprendront également à travailler sur des groupements de textes en vue de dégager des thématiques ou des problématiques communes. Le livre offre, parallèlement, à l’élève l’occasion d’interpréter des messages non verbalisés pour retirer l’information qui y est contenue (image, schémas, graphiques…), information redondante ou non par rapport au texte support. Les pages «point de langue» sont constituées autour d’un minimum : il appartient au professeur de les développer en fonction de la demande des élèves. Le guide du professeur, constitué principalement de fi ches pré pédagogiques, ne prétend pas se substituer à la préparation particulière que doit réaliser le professeur dans sa classe, ni à sa propre lecture, ni à sa propre interprétation des textes ; il propose des pistes d’analyse pour adhérer au mieux à l’esprit des programmes, et aux orientations pédagogiques qui recommandent l’approche par les compétences (compétences de lecture, compétences d’expression, compétences d’auto- évaluation et d’auto- correction mobilisables dans des situations ayant un sens pour l’élève), et à la mise en œuvre par le projet pédagogique de nature disciplinaire ou transdisciplinaire. Le livre offre des projets pédagogiques développés mettant en relation les objets d’études et les thématiques tels qu’ils apparaissent dans les matrices des programmes ; ils sont à discuter avec les élèves avec les élèves pour obtenir leur adhésion. Si les sujets proposés ne suscitent pas d’intérêt, il revient à la classe élèves-professeur de choisir d’autres sujets en relation, toutefois, avec les objets d’études et les thématiques retenues par le livre. - 4 - 1- Réalisation d’une monographie d’une ville objet d’étude : thèmes : l’interview la ville, les activités et les métiers 2- Dossier documentaire sur l’histoire des transports objet d’étude : thèmes : la lettre le transport, le tourisme et les loisirs 3- Réalisation d’un recueil de nouvelles objets d’étude : thèmes : le fait divers la vulgarisation scientifi que, la nouvelle thèmes divers Exploitation des textes L’exploitation se fera selon une démarche inductive qui implique l’élève à toutes les étapes de l’étude : les textes sont accompagnés d’un questionnaire — guide qui lui permet de préparer la lecture à la maison. Démarche : 1- Le projet monographique ou les séquences qui le constituent (en général trois par projet correspondant à l’objet d’étude et aux thèmes retenus) sont précédés d’un texte inducteur : — nouvelle pour le projet, — texte ou groupement de textes pour les séquences. 2- Le texte inducteur est repris pour une étude plus approfondie ; on pourra lui préférer un autre texte d’étude en fonction de l’intérêt manifesté par les élèves. 3- Une phase d’extension et d’enrichissement clôt la séquence : un nombre de textes supérieurs aux besoins est proposé. Ici aussi, le professeur fera les choix les plus pertinents du point de vue de l’intérêt manifesté par la classe. Le traitement de ces textes se fera selon les formes habituelles : lecture expliquée, explication de texte ou commentaire de texte (ce sont des textes qui devraient susciter plutôt la réfl exion, une recherche de la signifi cation au-delà de la recherche du sens du contenu). Le projet global se décrit ainsi : - 5 - L’évaluation Des fi ches d’évaluation sont proposées dans le livre soit sous la forme d’items d’auto-évaluation, soit sous la forme de productions longues. Chaque fois qu’il est possible, il faut habituer l’élève à faire son auto- évaluation : — auto-évaluation des résultats, — auto-évaluation du niveau des apprentissages, — auto-évaluation des processus de production, — etc. • L’auto-évaluation des résultats est relativement facile à réaliser. Il suffi t pour l’élève de comparer sa production à un corrigé-type ou à un corrigé moyen élaboré par toute la classe et de « mesurer » les écarts ; • l’auto-évaluation des apprentissages s’inscrit dans une perspective de co-évaluation (l’élève «mesurera» la qualité de son auto-évaluation à l’évaluation du professeur : une discussion pourra s’engager à ce sujet) ; • l’auto-évaluation des processus, nécessaire à une véritable autocorrection, prend appui sur des activités métacognitives : la question «comment as-tu fait ?» devra se préciser par une véritable recherche des stratégies ; des raisonnements utilisés par l’élève, et des connaissances qu’il a mobilisées pour résoudre un problème. Le professeur tirera de ce questionnaire les enseignements qui lui permettront d’intervenir, de manière individualisée, auprès des élèves les plus faibles, d’une part, et de mieux défi nir ses procédures de remédiation, d’autre part. - 6 - Evaluation du manuel Cette première version devra être améliorée. Dans cette perspective, les professeurs voudront bien noter leurs observations sur les points suivants : 1- conformité avec les options pédagogiques proclamées par le programme offi ciel : — apprentissage fondé sur une approche par les compétences ; — apprentissage fondé sur une démarche socioconstructiviste (centration sur l’activité de l’élève, et sur l’activité de groupe qui favorise l’interaction entre élèves) ; — mise en œuvre par le projet pédagogique qui engage l’élève dans une démarche de résolution de problème. 2- Conformité avec l’orientation du programme de la fi lière et de ses spécifi cités scientifi ques et technologiques. 3- Intérêt suscité par les thématiques et les textes retenus. 4- Diffi cultés liées aux textes et à la progression (longueur des textes, complexité lexicales….) La diffi culté ne sera pas évaluée à priori, mais a-postériori après la médiation mise en place par le professeur qui estimera les niveaux de compréhension atteints pour les textes étudiés. - 7 - Projet n° 1 Réalisation d’une monographie par la classe entière, ou de deux ou trois monographies par de petits groupes (monographie du quartier, de la ville ou du village). — Objectif lointain : en 2e et 3e années secondaires, les élèves auront à réaliser des monographies à caractère scientifi que. — Intérêt didactique : le projet permettra de développer des activités interactives. — la monographie constituera une situation-problème complexe ayant du sens pour les élèves, et permettra de mettre en œuvre les objets d’étude du programme. Déroulement du projet 1- Mise en place du projet et du contrat didactique. 1.1- Lecture inductrice : «Mon village» de M. FERAOUN (Jours de Kabylie). 1.2- Négociation avec les élèves : — pour défi nir la démarche, — pour organiser les groupes, — pour fi xer un calendrier des travaux. 2- Réalisation des travaux. — Constitution d’une documentation. — Recueil d’informations. — Mise en forme de la monographie. 3- Communications orales et écrites Validation des travaux en tant que documentation de la classe. - 8 - Thèmes possibles à traiter dans la monographie : — L’histoire (l’ancien nom, le nouveau nom, la justifi cation éventuelle du toponyme), — la situation géographique, les villes ou les villages voisins, l’accès (réalisation d’une carte de la région), — le développement sur le plan urbanistique ; l’évolution du chiffre de population, — les activités, — les événements importants ou anecdotiques recueillis auprès des personnes âgées. D’autres thèmes peuvent être suggérés par les élèves. Intégration des objets d’étude, des notions et des techniques : La monographie engendrera nécessairement des activités mettant en oeuvre : — les objets d’étude (interviews, lettres pour recueillir des informations sur le quartier, la ville ou le village…) — les techniques (recherche et traitement de la documentation avec prise de notes, reformulation, résumés…) — les modes d’expression (puisqu’il s’agira de communiquer oralement et par écrit les produits des travaux…) - 9 - Etude du texte inducteur : «Mon village», Mouloud FERAOUN. Indications pour le professeur : 1- Le sujet : Dans «Jours de Kabylie», Mouloud Feraoun évoque sa Kabylie natale, ses paysages, ses traditions et ses rituels, avec une sensibilité et une tendresse amusées qui témoignent d’un profond attachement, mais qui n’empêchent pas un regard lucide. «Mon village», qui constitue le premier texte de ce recueil, est un récit qui se déroule à la manière d’un conte : Feraoun simule une conversation entre le village doué de parole et de sentiments, et le narrateur et émigré à qui il reproche de revenir avec un regard différent. 2- L’interêt humain : Ce récit peut être transposé à beaucoup de uploads/Litterature/ guide-du-professeur-scien-pdf.pdf