Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

DYSLEXIES La dyslexie est un handicap qui se caractérise par une difficulté dur

DYSLEXIES La dyslexie est un handicap qui se caractérise par une difficulté durable d'apprentissage de la lecture et de son automatisation, chez des enfants : - intelligents - normalement scolarisés - sans troubles sensoriels ou psychologiques préexistants La dyslexie est un trouble d’origine neurobiologique, qui ne disparaît pas avec l’âge. Il existe plusieurs types de dyslexies : – l’enfant a des difficultés à lire en décomposant les mots (b et a = ba), il lit les mots qu’il connaît de manière globale mais peine à lire des mots nouveaux ou inexistants (dyslexie phonologique) – l’enfant a des difficultés à lire les mots globalement, il passe sans cesse par la décomposition des mots (dyslexie de surface) – -l’enfant a des difficultés à lire tous types de mots, il est touché par les deux dyslexies citées ci-dessus (dyslexie mixte) Chacun de ces types de dyslexie peut être plus ou moins sévère. Toute dyslexie s’accompagne d’un trouble d’acquisition et de maîtrise de l’orthographe appelée dysorthographie. La dyslexie-dysorthographie peut être associée à d’autres troubles : - dysgraphie : trouble du geste graphique - dyscalculie : trouble du calcul - dyspraxie : trouble des savoir-faire manuels et gestuels - dysphasie : trouble du langage oral Elle s’accompagne également souvent de difficultés d’orientation et d’organisation dans le temps et l’espace, de mémorisation, d’attention et de latéralisation. guidespratiquesavs.free.fr 1 L’enfant dyslexique éprouve des difficultés à lire et à écrire. Il est obligé de réfléchir à chaque mot qu’il lit ou écrit, il confond les lettres, en oublie, en rajoute, il se perd facilement dans les lignes. Lire ou écrire lui prend beaucoup de temps et d’énergie, ses difficultés l’empêchent d’avoir une lecture fluide et de bien comprendre ce qu’il lit. Il ne peut pas traiter rapidement les informations contenues dans les écrits. Ce déchiffrage permanent rend l’enfant lent et le fatigue rapidement. L’écrit est au cœur des apprentissages, ce qui met l’enfant dyslexique en difficultés dans toutes les disciplines. Les principales aides (détaillées par la suite) à lui apporter rapidement : - privilégier l’oral (consignes, évaluations…) - éviter la copie ou la prise de notes, la lecture à voix haute - éviter les doubles tâches - lui laisser plus de temps ou réduire les exercices - adapter les documents (espacer les lignes, utiliser de la couleur...) - l’aider dans la lecture des consignes ou des textes - s’assurer qu’il a compris ce qu’il a lu Vous trouverez ensuite des pistes pratiques classées par rubrique. Toutes les aides citées ne conviendront pas à tous les enfants dyslexiques. Il est important de mettre en place celles qui lui seront bénéfiques en collaboration avec toute l'équipe, à commencer par l'enseignant. guidespratiquesavs.free.fr 2 Table des matières VISIBILITÉ................................................................................................................................4 LISIBILITÉ DES DOCUMENTS.................................................................................................4 LECTURE.................................................................................................................................. 5 COMPRÉHENSION.................................................................................................................. 6 PRISE DE NOTES ET COPIE..................................................................................................... 7 LENTEUR.................................................................................................................................. 7 ORIENTATION DANS L'ESPACE, DANS LA CLASSE............................................................. 8 CONSIGNES............................................................................................................................. 8 GESTION DU CARTABLE, DE SES AFFAIRES......................................................................... 9 GESTION DE L'AGENDA......................................................................................................... 9 GESTION DU TEMPS............................................................................................................. 10 MÉMORISATION...................................................................................................................11 VOCABULAIRE...................................................................................................................... 12 CRÉATIVITÉ ET DÉVELOPPEMENT DU SENS CRITIQUE..................................................... 13 RÈGLES................................................................................................................................... 13 ÉCRITURE ET GRAPHISME................................................................................................... 14 ATTENTION, CONCENTRATION, FATIGABILITÉ................................................................ 14 CONFIANCE EN SOI.............................................................................................................. 15 PLAISIR.................................................................................................................................. 15 ORTHOGRAPHE.................................................................................................................... 16 RÉDACTION........................................................................................................................... 17 MATHÉMATIQUES, MATIÈRES SCIENTIFIQUES.................................................................. 18 SVT, HISTOIRE-GÉO, TECHNOLOGIE................................................................................... 19 MUSIQUE............................................................................................................................... 19 LANGUES ÉTRANGÈRES.......................................................................................................20 EVALUATIONS, NOTATIONS................................................................................................ 21 guidespratiquesavs.free.fr 3 VISIBILITE Veiller à ce que l’enfant soit placé devant et au centre du tableau. Ce qui lui permettra d’avoir une meilleure visibilité des écrits ou des leçons. Être attentif aux reflets du soleil sur le tableau qui peuvent rendre difficile la lecture et fatiguer l’enfant. S’assurer qu’il y ait un bon éclairage dans la pièce pour la lecture (ni trop intense ni trop sombre). LISIBILITE DES DOCUMENTS Il est important de veiller à la mise en page du document sur lequel l’enfant doit travailler : l’organisation doit être claire et attrayante. Privilégier les écrits dactylographiés aux écrits manuels. Déterminer avec l’enfant une police de caractères lisible (Century gothic, times new roman, comic sans, arial). Utiliser de gros caractères (taille 12 minimum). Augmenter les interlignes (interligne 1,5 ou 2). Si l'enfant a des difficultés à se repérer dans les lignes, surligner une ligne sur deux. Il est possible de télécharger sur le site suivant une barre d'outils pour réaliser automatiquement une mise en forme adaptée : http://ia87.ac-limoges.fr/spip.php? article295. Accompagner les textes ou le vocabulaire d’illustrations. Espacer les informations, en les répartissant sur la page entière mais ne surcharger pas la feuille et les écrits : l’enfant lira tout et ses difficultés de lecture l’empêcheront de faire le tri entre l’essentiel et l’accessoire. Utiliser de la couleur pour surligner les mots importants ou les mettre en gras. guidespratiquesavs.free.fr 4 LECTURE Ne pas obliger l’enfant à lire à voix haute, sauf s’il le demande. Pour préparer la lecture, présenter d’abord à l’élève les nouveaux mots qu’il va rencontrer. Pour alléger la charge du décodage lors de la lecture d’un texte, il est possible de faire de la lecture alternée. L’adulte et l’enfant lisent chacun à tour de rôle. En respectant le rythme de l’enfant. Accepter le suivi de ligne par un doigt, une règle, un cache qui l’aideront à ne pas sauter de mots ou de lignes. Possibilité de numéroter les lignes si cela aide l’enfant à ne pas en sauter. Il peut ainsi barrer les numéros une fois la ligne lue. Alterner la couleur des syllabes (en rouge et bleu) peut aider certains enfants dans leur lecture. Les lettres muettes peuvent être mises en gris et les petits mots fonctionnels en noir. Ex : Rémi et Léa ramassent des champignons. Oraliser les consignes écrites et les énoncés, les lire ou les faire lire par un autre élève. Si l’enfant souhaite lire à voix haute et s’il a un débit trop rapide le faire ralentir. Un débit trop rapide limite l’accès au sens et entraîne une augmentation des erreurs. Aider à lire les mots et les passages difficiles. Accepter la subvocalisation à voix basse. Proposer si possible des livres-cassettes, des livres-audio pour la lecture d’œuvres (site internet : www.audiolivres.net). L’école peut constituer une bibliothèque de livres enregistrés (livres lus par un professeur, des élèves, des parents). Fournir un résumé petit à petit de chaque chapitre. guidespratiquesavs.free.fr 5 COMPREHENSION Elle peut être entravée entre autres par: - la lenteur du décodage - d’éventuels sauts de lignes, de mots - des confusions de sons ou de mots - la présence d’un mot inconnu ou qui n’a pas de sens pour l’enfant dans un nouveau contexte - de phrases vagues, ambiguës, complexes Oraliser les consignes écrites et les énoncés, les lire ou les faire lire par un autre élève. Aider à leur compréhension en travaillant la perception des petits mots essentiels et en attirant l’attention de l’enfant sur leur importance (ex de consigne : souligne les éléments qui ne sont pas bleus). Ne pas négliger la lecture du titre qui, avant même celle du texte, renseigne sur le sujet qui sera abordé : « que comprends-tu du titre ? à ton avis de quoi cela va parler ? ». Ce questionnement permet une préparation à la lecture et à sa compréhension. Après la lecture d’un texte, parler avec l’élève de ce qu’il a lu, de ce qu’il a compris ou non. - L’encourager: – à reformuler avec ses propres mots, gestes ou schémas – à déterminer l’idée maîtresse du texte – à s’interroger sur le sens qu’il en a retiré: est-ce que cela est possible? est-ce une erreur? L’aider à identifier ce qu’il n’a éventuellement pas compris et quel passage lui pose problème dans le texte. - Signaler les éléments et détails importants. Extraire les mots clés et terminer en récapitulant avec lui les personnages principaux et les points clés du texte. - L’aider à hiérarchiser les informations, certaines sont importantes à retenir pour le sens du texte, d’autres ne le sont pas. Éclaircir tout ce qui pourrait ne pas être compris: vocabulaire ou concepts nouveaux, abstraits, structures de phrase complexes. Il serait bénéfique de les accompagner de supports visuels pour aider l’élève à en extraire le sens. Aider l’élève à déterminer s’il s’agit d’un texte fictif, documentaire, autobiographique, narratif, argumentatif, informatique… Cela pourra l’aider dans sa réflexion et recherche de sens. Pratiquer la lecture alternée peut aider l’enfant à se concentrer davantage sur le sens de ce qui est lu. Dans un exercice où il s’agit de répondre à des questions sur un texte, l’inciter par commencer à lire les questions pour savoir ce qu'il cherche. Éventuellement il peut utiliser un système de code couleurs pour chaque question il soulignera la réponse de la même couleur dans le texte. Si sa compréhension écrite est très déficitaire, ne pas d’emblée donner le texte écrit. Le lire à voix haute pour privilégier la compréhension ; puis donner l’écrit en support. guidespratiquesavs.free.fr 6 PRISE DE NOTES ET COPIE Éviter à l’enfant de prendre des notes pendant que l’enseignant donne des explications (il ne peut pas gérer les deux tâches simultanément). Éviter autant que possible la copie. C’est un exercice difficile pour l’enfant dyslexique. Il perd très souvent l'endroit où il est, il revient en arrière, écrit uploads/Litterature/ guide-dysle-xies.pdf