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LIVRET à la lecture fluide D’ENTRAINEMENT C e t t e p u b l i c a t i o n e s t

LIVRET à la lecture fluide D’ENTRAINEMENT C e t t e p u b l i c a t i o n e s t c o n f o r m e à l a n o u v e l l e o r t h o g r a p h e www.orthographe- recommandee.info Cet ouvrage applique l’orthographe recommandée par le ministère de l’Éducation nationale. sous la direction de Jean-Pierre Demeulemeester Nadine Demeulemeester, Gisèle Bertillot CE1 Français Guide pédagogique Introduction ...............................................................................................................1 Typologie des entrainements .....................................................................................3 Programmation annuelle ...........................................................................................5 Matériel .....................................................................................................................5 Modalités de différenciation et d’organisation de la classe .......................................6 Modalités d’évaluation ..............................................................................................9 Exemples de mise en œuvre de séances d’entrainement et des dispositifs de différenciation correspondants ............................................................................11 1 Introduction Lire c’est comprendre : c’est aujourd’hui une vérité établie. L’accès à la compréhension nécessite toutefois que le déchiffrage autonome soit suffisamment précis et fluide pour que l’attention du lecteur soit majoritairement consacrée à la prise de sens. Dans le cas contraire, le lecteur focalise une grande partie de son attention sur le déchiffrage du texte et peu sur la perception de son sens. De plus, une lecture trop lente et hésitante ne permet pas de construire les images mentales permettant de créer le « film » du récit et donc à sa compréhension. L’objectif de ce livret d’entrainement est donc de faire accéder les apprentis lecteurs à une lecture suffisamment rapide et fluide pour que l’acte de lecture soit efficient. La fluidité si elle est une condition sine qua non à la compréhension n’en constitue pas, pour autant, le fondement. Le travail sur les stratégies de lecture est en effet indispensable pour qu’un décodage performant se transforme en une prise de sens affinée d’un écrit. Le livret d’entrainement est composé d’entrainements progressifs et structurés permettant d’atteindre cet objectif. Les stratégies d’accès à la compréhension ne sont pas travaillées dans ce livret. Les entrainements proposés permettent de développer trois compétences favorisant la fluidité de la lecture : ■Lire sans erreurs Nombre d’élèves de cycle 2 ont des compétences de reconnaissance des mots trop axées sur le déchiffrage partiel ou total de mots et non sur leur identification orthographique. Leur rythme de lecture est donc fortement ralenti. Pour pallier cette difficulté, certains enfants se contentent de lire le début des mots et anticipent sur leur fin. Cette stratégie de compensation les conduit souvent à prendre un mot pour un autre et à perdre ainsi le fil de la compréhension. Il importe donc : – d’automatiser et de perfectionner la maitrise du code alphabétique1 (décodage) ; – de systématiser la reconnaissance orthographique de la plupart des mots (adressage) ; – d’entrainer les élèves à autoréguler leur lecture (repérage et correction des erreurs d’identification des mots). ■Lire avec aisance Lier les mots entre eux, enchainer les groupes de mots d’une phrase, maitriser le placement et le déplacement des yeux sont indispensables pour que le rythme et la précision de la lecture soit suffisante. Différentes techniques sont donc à entrainer afin d’accélérer le rythme de déchiffrage et de le rendre plus sûr et plus fluide. Il est à noter qu’une bonne fluidité en lecture oralisée induira nécessairement une bonne fluidité lors d’une lecture silencieuse. Les entrainements de lecture à haute voix sont donc à privilégier. ■Lire avec l’intonation adaptée Lire à haute voix avec l’intonation adaptée aide à créer la courbe mélodique de la phrase et à en percevoir son sens. Même quand elle est silencieuse, toute lecture respecte alors une intonation jouant le même rôle d’aide à la prise de sens. Le respect des signes de ponctuation en est la première composante. Les élèves qui n’en tiennent pas compte ont souvent de grandes 1 Ce travail ne se substitue pas aux nécessaires révisions et approfondissement du décodage à conduire en début de CE1. 2 difficultés pour créer les liens nécessaires donnant accès au sens. Les élèves doivent donc apprendre à lier les signes de ponctuation à l’intonation correspondante. L’intonation interprétative, la seconde composante, facilite l’accès au sens (ex. : lire avec colère une réplique annoncée comme telle, aide à en percevoir sa teneur). Elle nécessite donc souvent une certaine anticipation sur ce qui va être lu. Cette dernière compétence permet ainsi, à la fois, d’aider à comprendre et de montrer que l’on a compris (lecture à haute voix). 3 Typologie des entrainements ■ Lire sans erreurs CONSIGNES OBJECTIFS – Je lis des syllabes… des mots de plus en plus difficiles – Je lis des mots avec une aide au découpage en syllabes • Développement de l’habileté à déchiffrer • Maitrise du découpage syllabique – Je lis des mots, des phrases présentées dans différentes écritures • Développement de la reconnaissance orthographique des mots – Je lis des mots comportant une lettre muette – Je lis des mots qui se terminent par une lettre muette ou non • Repérage de la valeur spécifique de quelques lettres internes ou finales (muette ou sonore) – Je lis des mots : * qui commencent par la même syllabe * qui se terminent par la même syllabe * qui riment * qui ont une syllabe commune * qui s’enchainent • Repérage et mémorisation des parties de mots identiques pour décoder plus rapidement (décodage habile)2 – Je lis des (listes de) mots qui se ressemblent – J’associe des mots de la même famille – Je lis des mots composés des mêmes lettres • Discrimination de mots de graphie proche • Développement de la reconnaissance orthographique – Je lis des mots de plus en plus longs • Découpage syllabique de mots inconnus • Élargissement de l’empan visuel (nombre de lettres pouvant être identifié en une seule fixation visuelle) – Je lis des mots comportant : * des lettres pouvant avoir plusieurs valeurs phoniques * des enchainements de lettres complexes st, sc, tion… • Repérage de valeurs phoniques spécifiques • Décodage des enchainements de lettres difficiles – Je lis et rectifie des phrases contenant des erreurs • Discrimination de mots graphiquement proches • Repérage d’erreurs graphiques nuisant à la compréhension littérale (régulation de sa lecture) 2 Décodage habile, niveau intermédiaire entre la fusion de phonèmes et l’adressage (cf. recherche d’André Ouzouillas). 4 ■ Lire avec aisance CONSIGNES OBJECTIFS – Je lis des phrases de plus en plus longues – Je lis des phrases de sens différents, composés des mêmes mots • Développement de la vitesse de lecture – Je lis des phrases en faisant des liaisons • Compréhension de la notion de liaison comme outil de fluidification de la lecture : – prise en compte des liaisons indiquées – repérage autonome des liaisons – Je lis les phrases en fixant mes yeux sur le trait central de chaque colonne • Maitrise du déplacement des yeux : – rapidité – précision de chaque point de fixation – Élargissement de l’empan visuel – Je remplace un mot du texte par un mot situé dans la colonne de droite • Maitrise du déplacement des yeux : aller et retour sur une partie précise de la phrase – Je lis un texte en partie masqué (taches) • Développement de l’anticipation combinaison entre les indices graphiques disponibles et la cohérence sémantique de la phrase (compréhension littérale) – Je lis un texte en partie masqué (lecture sur la crête des mots) • Développement de la reconnaissance immédiate des mots : adressage (prise d’indices visuels sur le haut des mots qui est davantage porteur d’informations que le bas) – Je lis un texte dans lequel les voyelles sont remplacées par des cailloux • Développement de la reconnaissance immédiate des mots : adressage (prise d’indices majoritaire sur les consonnes qui sont davantage porteuses d’informations visuelles que les voyelles) – Je lis des virelangues • Décodage et oralisation de textes comportant des récurrences de phonèmes difficiles à déchiffrer et à oraliser ■ Lire avec l’intonation adaptée CONSIGNES OBJECTIFS – Je lis un texte à haute voix en respectant la ponctuation • Repérage et interprétation des marques de ponctuation : points, virgules, points d’interrogation et d’exclamation, points de suspension, deux-points – Je lis le texte en respectant les rythmes de lecture proposés • Adaptation de son rythme de lecture au texte lu – Je lis chaque phrase avec le ton indiqué par le verbe • Prise en compte des indices d’intonation donnés par le texte – Je lis en respectant le ton proposé ou en choisissant celui qui me parait le mieux adapté • Production d’une lecture expressive : – guidée – autonome 5 Programmation annuelle des entrainements Période 1 septembre octobre Période 2 novembre décembre Période 3 janvier février Période 4 mars avril Période 5 mai juin Séances 1 à 6 Séances 7 à 12 Séances 13 à 18 Séances 19 à 24 Séances 25 à 30 Matériel ■ Le livret individuel Les élèves travaillent systématiquement sur leur livret. Ils y effectuent différents types de tâches : – s’entrainer à lire en respectant la consigne donnée ; – préparer sa lecture en inscrivant quelques repères (liaison, signes d’inflexion de la voix) puis lire avec l’intonation adaptée ; – évaluer son uploads/Litterature/ guide-pedagogique-fluence-ce1.pdf