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Maryline Cortes PEMF Ecole Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise

Maryline Cortes PEMF Ecole Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue Jacques et le haricot magique Richard Walker/Niamh Sharkey (Éditions Père Castor - Flammarion) Programmation des séances Séance 1 : Entrée dans l’album par la première page Compétences visées Objectifs : Imaginer l’histoire en se servant des informations données par le texte de la première page et des hypothèses émises. Découverte du texte - Lecture du texte de la première page. → individuel - Au tableau, le texte est découpé en phrases. - Manipulation : Une phrase est choisie par un élève. On relève dans un tableau l’information qu’elle nous donne et on lève l’implicite s’il y en a un. Même démarche pour les autres phrases. → collectif Production d’écrit - Projection des illustrations des 1ère et 4ème de couverture + première phrase de la 4ème de couverture. → collectif - Production d’un texte où l’on imagine ce qui arrive à Jacques en utilisant deux informations du tableau. Ces informations sont surlignées dans le texte produit. → par deux Mise en commun et évaluation des textes produits - Toutes les productions présentées sur feuille A3 sont affichées au tableau et lues par chaque groupe (ou par l’enseignant). - On fait vérifier chaque fois que deux informations ont bien été utilisées, que le rapport texte/image est correct, que l’histoire est cohérente. → collectif Lecture magistrale jusqu’à « … un bon prix !» - On constate qu’on ne peut pas encore savoir ce qui arrive à Jacques. - Indiquer qu’on le découvrira peut-être plus tard et qu’on pourra alors comparer avec les textes produits. → collectif Informations Implicite Jacques est paresseux. pas de perspective Il vit seul avec sa maman. pas de papa Ils possèdent une vache. campagne Leur ferme est délabrée. pas d’argent Sa mère est paresseuse aussi. Comprendre un texte • Identifier les informations clés (explicites et implicites) et relier ces informations. Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche • Trouver et organiser des idées. • Elaborer des phrases qui s’enchainent avec cohérence, écrire ces phrases. Langage oral • Dire pour être entendu et compris • Participer à un échange Séance 2 : Découverte du début de l’histoire (jusqu’à « … chez lui. ») Objectifs : - Titrer les différentes parties du récit. - Associer les images correspondant à ces parties. Travail sur le grand texte Comprendre un texte Maryline Cortes PEMF Ecole Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue - Lecture magistrale du texte jusqu’à « … chez lui. » - Distribuer le texte découpé en blocs et demander de titrer chaque bloc. → par groupes de deux ou trois Travail sur le rapport texte/image - Distribuer les cinq illustrations et les faire coller à côté de chaque bloc titré. → pour les groupes qui ont terminé le titrage rapidement. Mise en commun Le texte agrandi et découpé en blocs est affiché au tableau. - Relever tous les titres proposés en faisant justifier les choix (quels indices dans le texte ou dans les images ?) - Associer les illustrations agrandies. - Relecture magistrale du début de l’histoire en montrant les illustrations du livre et en révélant le titre. → collectif • Identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques. Contrôler sa compréhension • Justifier son interprétation en s’appuyant sur le texte et sur les images. Langage oral • Participer à un échange : discuter, justifier, argumenter Maryline Cortes PEMF Ecole Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue Séance 3 : Le pouvoir magique des haricots (jusqu’à « … minuscule. ») Objectif : - Émettre des hypothèses sur le pouvoir magique des haricots. Émission d’hypothèses - Lecture magistrale du texte jusqu'à « … sans avoir rien mangé. » - Projection de l’image où la mère de Jacques jette les haricots par la fenêtre accompagnée de la phrase du petit homme : « J’en ai perdu les instructions, alors je ne sais plus quels sont leurs pouvoirs. » Consigne : « Individuellement, faites une liste des pouvoirs magiques possibles des haricots. Attention vous êtes limités dans le temps ! » (sablier). Mettez-vous ensuite d’accord dans chaque groupe pour en sélectionner deux ou trois. → individuel puis par groupes de 4 Mise en commun et confrontation avec l’album - Mise en commun avec recensement au tableau des propositions de chaque groupe. - Lecture silencieuse du texte jusqu’à « …minuscule. » - Confrontation des hypothèses émises avec l’histoire. → collectif La séance se termine par la lecture à haute voix par l’enseignante de la suite de l’histoire jusqu’à « le géant apparaisse. Langage oral • Écouter pour comprendre un texte lu : maintien d’une attention soutenue, repérage et mémorisation des informations importantes. • Participer à un échange : émettre des hypothèses Séance 4 : Travail sur le lexique Les bruits dans le château Objectif : - Reconnaître des mots relevant du champ lexical du bruit - Relecture individuelle du même passage par les élèves à la maison (« Finalement... » jusqu'à « … et que le géant apparaisse.») - Lecture magistrale à double voix : l’enseignante lit les parties narratives et les élèves les parties dialoguées. - Faire surligner dans le texte tous les mots qui évoquent des bruits (noms ou verbes) ainsi que les choses qui provoquent ces bruits. → par groupes de deux ou trois - Mise en commun : les propositions des groupes sont répertoriées dans un tableau. Les cases vides sont complétées par le nom ou le verbe de la même famille. Objet Nom Verbe clés cliquetis cliqueter verrous roulement rouler Lire à voix haute • Identification et prise en compte des marques de ponctuation. • Recherche d’effets à produire sur l’auditoire en lien avec la compréhension. Comprendre un texte • Identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques. • Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par le texte Maryline Cortes PEMF Ecole Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue - - Faire écouter la bande sonore : 4 bruits ( pas, porte, eau et feu) - Faire nommer ces bruits → individuel chaînes crissement crisser porte grincement grincer sacs tintement tinter pas retentissement retentir Étude de la langue : lexique • Identifier les relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d’utilisation : champ lexical du bruit, familles de mots. Séance 5 : Activité décrochée Production d’écrit en utilisant le lexique du bruit Objectif : Rédiger un texte pour décrire une image en utilisant le lexique du bruit - Faire écouter la bande sonore à nouveau. - Mise en commun des propositions. - Découverte des réponses dans le petit film. → collectif - Le tableau de la séance 4 est affiché. Il est complété avec les bruits entendus dans la bande sonore (prévoir 4 nouvelles lignes). → collectif Objet Nom Verbe clés cliquetis cliqueter verrous roulement rouler chaînes crissement crisser sacs tintement tinter pas retentissement retentir à compléter à compléter porte grincement grincer à compléter à compléter eau à compléter à compléter feu à compléter à compléter - Production d’écrit : Chaque groupe tire au sort une image tirée d’un album. (Dans la forêt profonde , Il était une fois deux oies dans une maison en feu, Le château d’Anne Hiversère, Blaise et le robinet, Mademoiselle Sauve qui peut, Devine qui fait quoi, Chien bleu, Nuit noire) Consigne : « Écrivez un texte pour raconter l’image en utilisant le plus possible de mots du tableau. » ( les faire surligner dans le texte produit). Essayez ensuite de retrouver l’album duquel est tirée l’image. → par trois Mise en commun: - Toutes les images sont affichées au tableau. - Lecture par l’enseignant de chaque production. - Faire compter le nombre de mots du tableau qui ont été utilisés dans les textes produits. - Faire retrouver l’image « racontée » par chaque groupe en justifiant. Étude de la langue : lexique • Identifier les relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d’utilisation : champ lexical du bruit, familles de mots. Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche • Trouver et organiser des idées. • Elaborer des phrases qui s’enchainent avec cohérence, écrire ces phrases. • Mobiliser les outils à disposition dans la classe liés à l’étude de la langue : champ lexical du bruit Langage oral • Participer à un échange : discuter, justifier, argumenter Maryline Cortes PEMF Ecole Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue Séance 6 : L’arrivée du géant Objectif : - Mettre en réseau avec d’autres contes - Lecture magistrale du texte jusqu’à « … ses ronflements ébranlèrent les murs du château.» Jeu d’association: - Chaque groupe reçoit une feuille A3 divisée en trois colonnes. Dans la 1ère colonne, le texte de l’album découpé en 4 blocs est reproduit. Les élèves reçoivent 4 extraits d’autres contes ainsi que 4 titres. Ils doivent associer à chaque bloc de « Jacques et uploads/Litterature/ jacques-et-le-haricot-magique-programmation-des-seances.pdf