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RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUP

RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE D’EL OUED FACULTÉ DES LETTRES ET DES LANGUES DÉPARTEMENT DES LETTRES ET LANGUE FRANÇAISES Mémoire élaboré en vue de L’obtention du diplôme de Master Option : didactique des langues étrangères – FLE/FOS Thème: Sous la direction de: Dr Abdelmalek DJEDIAI Présenté et soutenue par: SOUALAH MOUHAMMED Ines et LEHOUIMEL Zahia El- Oued le…../…../2018 Membres du jury Président: ………………………… ………... ………… … Université de H. LAKHDER -El-Oued Examinateur: ………………………… ………... ………… … Université de H. LAKHDER -El-Oued Rapporteur: Abdelmalek DJEDIAI M. C. (B) Université de H. LAKHDER -El-Oued Année universitaire: 2017- 2018 De la centration sur l’apprenant dans la pratique enseignante en classes de FLE : cas des classes du niveau primaire à El-Oued. RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE D’EL OUED FACULTÉ DES LETTRES ET DES LANGUES DÉPARTEMENT DES LETTRES ET LANGUE FRANÇAISES Mémoire élaboré en vue de L’obtention du diplôme de Master Option : didactique des langues étrangères – FLE/FOS Thème: Sous la direction de: Dr Abdelmalek DJEDIAI Présenté et soutenue par: SOUALAH MOUHAMMED Ines et LEHOUIMEL Zahia El- Oued le…../…../2018 Membres du jury Président: ………………………… ………... ………… … Université de H. LAKHDER -El-Oued Examinateur: ………………………… ………... ………… … Université de H. LAKHDER -El-Oued Rapporteur: Abdelmalek DJEDIAI M. C. (B) Université de H. LAKHDER -El-Oued Année universitaire: 2017- 2018 De la centration sur l’apprenant dans la pratique enseignante en classes de FLE : cas des classes du niveau primaire à El-Oued. Dédicace La recherche de la connaissance n'a pas de limites, comme l'a dit notre Prophète Muhammad (paix et bénédictions d'Allah soient sur lui), « chercher la connaissance du berceau au tombeau. » Nous avons l'honneur de mettre ce modeste travail entre vos mains. Comme nous avons l’honneur de le dédier: En premier lieu : a nos chers parents. Que Dieu nous les garde. A nos sœurs, frères et amis...Toutes les personnes qui nous ont donné de l’aide: Et à tous ceux qui nous ont souhaité le bonheur et la réussite. Remerciement Le grand remerciement à notre Dieu tout puissant qui nous a fourni la volonté et la patience pour faire ce travail. Nous tenons à exprimer nos vifs remerciements à notre encadreur Dr Abdelmalek DJEDIAI pour ses précieux conseils, ses orientations et sa patience qui nous ont permis de réaliser ce travail. Nous remercions tous ceux qui ont contribué à achever ce travail de près ou de loin, ainsi que les directeurs et les enseignants des écoles primaires qui nous ont accueillis lors de notre observation du terrain. Nous adressons nos remerciements aux membres de jury qui ont accepter de lire ce travail et de l’évaluer. Nous offrons également nos remerciements à l'ensemble des enseignants et des enseignantes du département de français de l'Université HAMMA Lakhdar à El-Oued Résumé L’acte d’enseignement/apprentissage se base sur la nature des rapports entre les différentes composantes de la situation didactique : l’enseignant, l’apprenant et le savoir, etc. Ainsi, pour atteindre ses objectifs ultimes, la didactique se révise en révisant durant son histoire la nature de ce rapport. Si, à un certain moment, le rapport enseignant/apprenant était un rapport de maitre/élève, elle est énoncé aujourd’hui un rapport d’enseignant/apprenant pour indiquer une nouvelle approche didactique basée sur une didactique centré sur l’apprenant qui serait responsable de son apprentissage. L’école algérienne a opté récemment pour un tel choix didactique. Or, la pratique en classe de FLE témoigne d’une centration limitée sur l’apprenant. C’est l’hypothèse que nous tentons de vérifier en travaillant sur quelques classes de FLE au niveau primaire à El-Oued. Mots-clés : Enseignement/apprentissage, Apprenant, Didactique centrée sur l’apprenant, Classe de FLE, Primaire. Abstract The act of teaching / learning is based on the nature of relationships between different components of the educational situation: teacher, learner, knowledge…etc. Thus, to achieve its ultimate goals, didactic revises by revising during its history the nature of this report. If, at a certain point, the teacher/learner relationship was a teacher/student relationship, it is now a teacher/learner report to indicate a new didactic approach based on learner-centered didactics who is responsible of his learning. The Algerian school has recently opted for such a didactic choice. However, classroom practice in French as a foreign language demonstrates a limited focus on the learner. This is the hypothesis that we try to verify by working on a few classes of French as a foreign language at the primary level in El-Oued. Key words: Teaching/learning - Learner - Didactics centered on the learner - Class of french as à fareign language - Primary level ملخص يستند التدريس/التعلم على طبيعة العالقات بين المكونات المختلفة للوضع التعليمي: المعلم ،المتعلم وا لمعرفة...إلخ. وهكذا ،من أجل تحقيق أهدافه القصوى ،يتم إعادة النظر في التعليم عبر تاريخه من خالل مراجعة طبيعة ه ذه العالقة .إ ذا كانت عالقة المعلم/الطالب، عند نقطة معينة، عالقة معلم/تلميذ ،فقد أصبحت اليوم عالقة مدرس/متعلم إشارة إلى منهج عل ت يمي ج ديد يعتمد ع لى .التعليم الذي يركز على المتعلم حيث يكون هذا األخير مسئوال عن تعلمه في المدارس الجزائرية مؤخرا تم ت بني هذا المنهج التعليمي. ومع ذلك ،فإن ممارسات الفرنسية كلغة أجنبية ف ي الفصول الدراسية تدل على تركيز محدود على ا.لمتعلم هذه هي الفرضية التي نحاول التحقق منها من خالل العمل على عدد من أقسام الفرنسية كلغة أجنبية في المستوى اال.بتدائي في والية الوادي ا ﻟﻜلﻤﺎ ت ا ﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ: التدريس/ التعلم- المتعلم التعليم الذي يركز على المتعلم- قسم الفرنسية كلغة أجنبية- المستوى االبتدائي TABLE DES MATIERES INTRODUCTION……………………………………………………………………………………………………………………9 PREMIERE PARTIE : DE « L’ ÉLÈVE » A « L’APPRENANT »………………………………………………...14 PREMIER CHAPITRE: HISTORIQUE DU CONTRAT DIDACTIQUE ET DISTRIBUTION DES ROLES………. 15 1- Le contrat didactique ...................................................................................................... 14 1.2- Enseignement et pratiques enseignantes .................................................................... 16 1.3- Enseignement ............................................................................................................... 16 1.4- Pratique enseignante ................................................................................................... 18 1.5- Classe de FLE................................................................................................................. 19 2- Le rôle de l'apprenant dans le contrat didactique .......................................................... 20 2.1- Qu'est ce qu'un apprenant ........................................................................................... 20 2.2- Le métier de l'apprenant .............................................................................................. 21 2.3- Les types d'apprenants ................................................................................................. 22 2.3.1- Les apprenant auditifs ............................................................................................... 23 2.3.2- Les apprenant visuels ................................................................................................ 23 2.3.3- Les apprenants kinesthésiques ................................................................................. 23 2.4- Etre apprenant est un rôle en révision progressive ..................................................... 23 3- Le rôle de l'enseignant dans le contrat didactique ........................................................ 24 3.1- Un penseur ................................................................................................................... 25 3.2- Un preneur de discision................................................................................................ 25 3.3- Un motivateur .............................................................................................................. 25 3.4- Un modèle .................................................................................................................... 26 3.5- Un médiateur ............................................................................................................... 26 3.6- Un entraineur ............................................................................................................... 26 4- Les anciennes orientations des méthodes et approches didactiques. ........................... 26 DEUXIEME CHAPITRE: L’ORIENTATION DIDACTIQUE VERS L’APPRENANT …………………….…30 1- Qu’est ce qu’une méthode ou approche didactique ? ................................................... 29 2-L'apprenant dans la méthode traditionnelle (indirecte) .................................................. 29 3-L'apprenant dans la méthodologie directe ...................................................................... 30 4-L'apprenant dans la méthode active ................................................................................ 31 5-L'apprenant dans la méthode audio-orale ....................................................................... 31 6-L'apprenant dans la méthode structuro-globale audio-visuel ......................................... 32 7-L'apprenant dans l'approche communicative .................................................................. 32 8-L'apprenant dans l'approche actionnelle ......................................................................... 33 9-Vers la centration sur l'apprenant dans les nouvelles théories d'apprentissage ............ 34 9.1-Définition du concept de "la centration sur" ................................................................ 34 9.2-Centration sur l’apprenant/ Centration sur l’apprentissage ........................................ 36 9.3-La centration sur l'apprenant dans la théorie béhavioriste. ........................................ 39 9.4-La centration sur l'apprenant dans la théorie constructiviste. .................................... 39 9.5-La centration sur l'apprenant dans la théorie socioconstructiviste .............................. 41 10-Redéfinition de l’apprenant dans le cadre du nouvel contrat didactique centré sur l’apprenant .......................................................................................................................... 41 10.1-L’apprenant et composantes socio-historiques .......................................................... 42 10.2-L’apprenant comme composante psychologique ....................................................... 43 10.3-L'apprenant et composantes culturelles ..................................................................... 44 10.4-L’apprenant : profils, attentes, prérecquis et besoins d’apprentissage ..................... 45 11- Objectifs des approches centrées sur l'apprenant ....................................................... 45 12-Choix didactique dans le contexte algérien ................................................................... 46 12.1-La centration sur l'apprenant dans les écrits administratifs ....................................... 46 12.2- La centration sur l'apprentissage: vers un apprentissage autonome ........................ 48 DEUXIEME PARTIE: L'EVALUATION DE LA CENTRATION SUR L'APPRENANT DANS LA PRATIQUE ENSEIGNANTE DANS UNE CLASSE DE FLE AU NIVEAU PRIMAIRE ….…………...49 TROISIEME CHAPITRE: CHOIX METHODOLOGIQUE ET COLLECTE DES DONNEES…..............50 1-Terrain d’enquête ............................................................................................................. 50 2-Corpus et échantillon enquêté ......................................................................................... 50 2.1-Public d’enseignants ...................................................................................................... 51 2.3-Public des apprenants ................................................................................................... 51 3-Méthode et collectes des données .................................................................................. 51 3.1-L’observation et l’élaboration d’une grille .................................................................... 51 3.1.1-Critère d’évaluation de la centration sur l’apprenant ............................................... 52 3.1.1.1-Compétence et habileté de l’enseignant ................................................................ 52 3.1.1.2-Rapport pédagogique enseignant/apprenant en classe ......................................... 52 3.1.1.3-La gestion du cours.................................................................................................. 53 3.1.1.4-L’interaction ............................................................................................................ 53 3.1.1.5-Le temps du cours et sa distribution ....................................................................... 53 3.1.1.6-Les attentes ............................................................................................................. 54 3.1.1.7-Moyens et supports pédagogiques: ........................................................................ 54 3.1.1.8-Prérequis des apprenants: ...................................................................................... 54 3.1.1.9-Représentation de l’apprenant et ses compétences: ............................................ 55 3.1.1.10-L’évaluation de l’apprenant et l’apprentissage: ................................................... 55 3.1.2-Déroulement de l’enquête par observation .............................................................. 55 3.2-Le questionnaire ............................................................................................................ 55 3.2.1-Axes visés par le questionnaire .................................................................................. 56 3.2.1.1-Les représentations ................................................................................................. 56 3.2.1.2-Représentation de l’enseignant vers l’activité de l’enseignement ......................... 56 3.2.1.3-Représentation de l’enseignant vers son rôle (vers lui même) .............................. 56 3.2.1.4-Représentations de l’enseignant vers l’apprenant ................................................. 57 3.2.1.5-Interaction et stratégies d’apprentissage ............................................................... 57 3.2.1.6-Besoin et attentes de l’apprenant .......................................................................... 57 3.2.1.7-Les motivations en classe ........................................................................................ 58 3.2.1.8-Moyens et supports didactiques ............................................................................. 58 3.2.1.9-Culture et conscience du principe de la centration sur l’apprenant chez les enseignants .......................................................................................................................... uploads/Litterature/ la-centration-sur-l-x27-apprenant-version-word 1 .pdf