Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

"Point de compréhension sans ponctuation" La fonction expressive de la ponctuat

"Point de compréhension sans ponctuation" La fonction expressive de la ponctuation peut-elle améliorer la compréhension en lecture à voix haute? Essai chez une enfant de 5ème primaire. Juliette Dubois Juin 2008 Haute Ecole Robert Schuman de Libramont Section Logopédie REMERCIEMENTS J’exprime ma vive reconnaissance à toutes les personnes qui ont collaboré de près ou de loin à la réalisation de ce travail. Je remercie tout particulièrement : Melle C. CHOFFRAY, promotrice de mon TFE, Melle A. ANCIAUX, conseillère scientifique interne ainsi que D. PUECH, conseiller scientifique externe ; Les enseignantes de l’école primaire où j’ai effectué mon stage ; Les professeurs de la HERS de Libramont qui ont contribué à ma formation ; Mes parents, mes frères et amis pour leur soutien actif tout au long de cette période. TABLE DES MATIERES INTRODUCTION GENERALE Chapitre I : la ponctuation 1 Définitions et historique de la ponctuation…………………………………. ….p. 1 1.1 Définitions……………………………………………………………...p. 1 1.2 Historique de la ponctuation………………………………………....p. 2 2 Signes « et » ponctuation………………………………………………………..p. 4 2.1 Une unité à deux faces……………………………………………….p. 4 2.2 Le caractère arbitraire………………………………………………..p. 4 2.3 Le signe est immuable en synchronie……………………………...p. 5 2.4 Le signe est linéaire et muable en diachronie……………………..p. 5 2.5 Le signe est discret…………………………………………………...p. 5 2.6 Axe paradigmatique et axe syntagmatique………………………...p. 5 2.7 Un signe extra-alphabétique…………………………………………p. 5 3 Les signes de ponctuation : classements et usage…………...……………...p. 6 3.1 La ponctuation grammaticale……………………………...………...p. 6 3.1.1 Le point……………………………………………………..…p. 6 3.1.2 La virgule………………………………………………..…….p. 7 3.2 La ponctuation expressive…………………………………...………p. 7 3.2.1 Le point-virgule…………………………………………….....p. 8 3.2.2 Le point d’interrogation……………………………...……….p .8 3.2.3 Le point d’exclamation…………………………………….…p. 8 3.2.4 Les points de suspension……………………………..…….p. 8 3.2.5 Les guillemets…………………………………………...……p. 9 3.2.6 Les deux points……………………………………………....p. 9 3.2.7 Les parenthèses………………………………………..…....p. 9 3.2.8 Le tiret……………………………………………………..…..p. 9 4 Les fonctions de la ponctuation…………………………………………..…...p. 10 4.1 La fonction expressive…………………………………………..….p. 10 4.1.1 L’intonation……………………………………………...…...p. 10 4.1.2 Les pauses………………………………………………......p. 12 4.1.3 L’accentuation………………………………………..……..p. 12 4.2 La fonction syntaxique…………………………………………..….p. 13 4.2.1 La fonction de jonction et de disjonction………………....p. 13 4.2.2 La fonction d’inclusion et d’exclusion………………….....p. 13 4.2.3 La fonction de dépendance et d’indépendance………....p. 13 4.3 La fonction sémantique………………………………………..…...p. 14 5 Enseignement de la ponctuation………………………………………..…….p. 15 5.1 Au niveau des programmes scolaires………………………...…..p. 15 5.2 Programmes scolaires et fonctions de la ponctuation………..…p. 16 5.3 Enseignement en classe : types d’exercices proposés……...….p. 17 6 Conclusion…………………………………………………………………….....p. 17 Chapitre II : la compréhension 1 Rappel sur la compréhension en lecture…………………………………......p. 19 1.1 La compréhension au niveau du mot…………………………..…p. 19 1.1.1. La voie d’assemblage…………………………………...…p. 19 1.1.2 La voie d’adressage……………………………………...…p. 19 1.1.3 La compréhension de la lecture……………………...……p. 20 2 La compréhension au niveau de la phrase………………………………......p. 20 2.1 La phrase………………………………………………………….....p. 20 2.2 Les modèles de traitement de la phrase……………………….....p. 20 2.3 Les niveaux de traitement de la phrase………………………..…p. 21 2.3.1 Le traitement syntaxique………………………………...…p. 21 2.3.2 Le traitement sémantique de la phrase………………..…p. 22 2.3.3 Le traitement pragmatique de la phrase……………..…..p. 23 3 Les émotions : une aide à la compréhension de la phrase…………...……p. 23 3.1 Définition de l’émotion……………………………………………....p. 24 3.2 Le choix des émotions : les travaux d’EKMAN………………..…p. 24 4 Modèles de la compréhension de texte………………………………….......p. 26 4.1 L’approche psycholinguistique de KINTSCH et VAN DIJK……..p. 26 4.2 L’approche globale d’IRWIN……………………………………….p. 28 4.2.1 Le contexte de lecture……………………………………...p. 29 4.2.2 La variable texte…………………………………………….p. 29 4.2.3 La variable lecteur…………………………………………..p. 29 5 Trois variables : trois niveaux d’intervention…………………………………p. 30 5.1 La variable lecteur : les processus de lecture au niveau du texte…………………………………………………………………..p. 30 5.1.1 Les microprocessus………………………………………...p. 31 5.1.2 Les processus d’intégration………………………………..p. 31 5.1.2.1 Les anaphores…………………………………….p. 31 5.1.2.2 Les connecteurs…………………………………..p. 32 5.1.2.3 Les inférences…………………………………….p. 32 5.1.3 Les macroprocessus………………………………………..p. 33 5.1.4 Les processus d’élaboration……………………………….p. 33 5.1.5 Les processus métacognitifs………………………………p. 34 5.2 La variable texte : le choix du type de texte………………………..p. 34 5.3 La variable contexte : motivation, intérêt et intention……………..p. 35 6 Conclusion……………………………………………………………………….p. 36 Chapitre III : utilisation de la fonction expressive de la ponctuation en situation de lecture à voix haute, outil de la compréhension ? 1 Présentation de l’école…………………………………………………………p. 37 2 Présentation de B……….………………………………………………………p. 37 2.1 Anamnèse……………………………………………………………p. 37 2.2 Examen clinique……………………………………………………..p. 38 2.3 Bilan de langage oral………………………………………………..p. 39 2.4 Bilan des outils de base…………………………………………….p. 40 3 Résultats du pré-test……………………………………………………………p. 41 3.1 Le vol du PC : évaluation fonctionnelle et normée de la lecture………………………………………………………………...p. 41 3.1.1 Le choix du vol du PC………………………………………p. 41 3.1.2 Analyses quantitatives et qualitatives…………………….p. 42 3.2 Texte personnel : prise en compte de l’appréhension de JK…………………………………………………………p. 43 4 Lecture silencieuse et lecture à voix haute…………………………………..p. 43 4.1 La situation de lecture silencieuse………………………………...p. 43 4.2 La situation de lecture à voix haute……………………………….p. 44 5 La ponctuation comme signe visuel…………………………………………..p. 45 5.1 Etat des connaissances de B………. sur la ponctuation………..p. 45 5.2 Choix des signes…………………………………………………….p. 46 5.3 Réalisation des signes……………………………………………...p. 47 6 La fonction expressive de la ponctuation : l'intonation, le sens par rapport à l'émotion, de la phrase au texte………………………………………………p. 48 6.1Prise de conscience : le jeu des journalistes……………………...p. 49 6.2 Matérialisation et manipulation au niveau de la phrase : « cartes- émotions », courbes intonatoires et signes expressifs………….p. 50 6.3 Matérialisation au niveau du texte (dialogue) : indices visuels et expression des émotions…………………………………………..p. 51 7 La fonction expressive de la ponctuation : les pauses, repères des groupes de sens aux niveaux intra et interphrastique……………………………………p. 53 8 La fonction expressive de la ponctuation : l’accentuation du mot associée à la phrase exclamative………………………………………………………………..p. 56 9 Résultats du post-test…………………………………………………………..p. 57 10 Conclusion……………………………………………………………………...p. 58 CONCLUSION GENERALE TABLE DES MATIERES BIBLIOGRAPHIE INTRODUCTION GENERALE Le plaisir de lire… Vaste programme… J’ai la chance de le connaître depuis mes premiers apprentissages. Un vrai refuge, une source de découvertes, d’ouverture sur le monde et surtout… d’émotions ! Mais, ce domaine, je l’ai toujours abordé de manière agréable, contrairement aux élèves qui ânonnaient leurs textes et qui, étrangement, semblaient ne pas y comprendre grand-chose. Au cours de ces dernières années, j’ai souvent repensé à ces petits camarades, en abordant les divers processus de lecture et les difficultés qui pouvaient surgir lors d’un dysfonctionnement à l’un ou l’autre niveau. Mais, justement, maintenant que je disposais d’un minimum de connaissances en la matière, pourquoi ne pas tenter de faire partager ce plaisir de lire ? Il semblait évident qu’une lecture vivante était indispensable à une bonne compréhension. Mais pouvait-elle être envisagée comme outil d’amélioration de la compréhension ? Et si oui, comment ? La ponctuation s’imposait ! Absente en langage oral, c’est elle qui sert d’indicateur à nos inflexions, notre rythme en lecture à voix haute comme en lecture silencieuse. C’est ainsi que je suis arrivée à cette hypothèse de travail : la fonction expressive de la ponctuation permet-elle d’améliorer la compréhension en lecture ? Pour tenter d’y répondre, j’ai pris en charge JK , 12 ans 2 mois, élève en 5ème primaire et qui se décrit, lors de la première séance, de la manière suivante : « Toute façon, ça sert à rien que je lise, moi je lis comme un robot ! ». Le décor était planté ! J’ai compris alors que j’avais envisagé un point relativement douloureux pour elle et qu’il allait certainement falloir faire preuve de beaucoup de patience ! A moi maintenant de mettre en œuvre tous les moyens pour parvenir à désamorcer cette attitude de découragement manifeste face à l’activité de lecture chez elle. C’est pourquoi j’envisagerai dans un premier temps la ponctuation sous un angle plus théorique pour analyser aussi la façon dont JK l’a abordée en classe. Dans un deuxième temps, j’évoquerai la compréhension au niveau du mot, de la phrase puis du texte. Enfin, je verrai dans un troisième chapitre dans quelle mesure la fonction expressive de la ponctuation peut influer sur la compréhension en lecture à voix haute. Je vous souhaite une lecture agréable, sans souci de compréhension… CHAPITRE I : LA PONCTUATION Ces petits signes… Il semblait pourtant si simple d’en « faire le tour » ! C’est en commençant mes recherches que je me suis aperçue de la complexité et de la richesse des notions qu’ils sous-tendent ! C’est pourquoi ce chapitre nous permettra d’envisager définitions et historique dans un premier temps pour clarifier notre position. Ensuite, nous verrons comment organiser en deux axes les dix principaux signes ; cela sera l’occasion de développer leurs fonctions respectives. Enfin, il semblait indispensable d’aborder l’enseignement de cette matière dans le cadre scolaire. 1 Définitions et historique de la ponctuation 1.1 Définitions Il s’avère difficile de trouver une définition commune de la ponctuation, tout dépend du point de vue duquel on se place. D’après le Larousse, il s’agit de « signes graphiques […] marquant les pauses entre phrases ou éléments de phrases ainsi que les rapports syntaxiques. »1. La définition proposée par le Petit Robert aborde, quant à elle, la notion de « système » en évoquant un « système de signes servant à indiquer les divisions d’un texte, à noter certains rapports syntaxiques ou certaines nuances affectives. » 2 On notera ici l’ajout d’une dimension liée à l’affect qui nous intéressera tout particulièrement. N. CATACH donne une définition générale : « Ensemble des signes visuels d’organisation et de présentation accompagnant le texte écrit, intérieurs au texte et communs au manuscrit et à l’imprimé ; la ponctuation comprend plusieurs classes de signes graphiques discrets et formant uploads/Litterature/ la-ponctuation-dubois.pdf