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Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE SANS TEXTE CYCLE 1 CYCLE 1 Le voleur de poules

Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE SANS TEXTE CYCLE 1 CYCLE 1 Le voleur de poules Béatrice Rodriguez OBJECTIFS OBJECTIFS GÉNÉRAUX • Comprendre les informations explicites et implicites d'un album sans texte. • Émettre des hypothèses, anticiper la suite de l'histoire. • Vérifier, réguler et justifier par l'image ses propositions. COMPÉTENCES EN JEU • Participer à un échange collectif en écoutant autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le sujet de l’échange. • Donner un avis et le justifier. • Comprendre et raconter une histoire en restituant les enchaînements logiques et chronologiques. • Comprendre et relater une histoire : en reformulant quelques éléments ou avec des images séquentielles (PS). • Transposer une histoire par le jeu dramatique, marionnettes, dessin. • Produire un énoncé oral pour qu’il puisse être écrit par l’enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaî- nements clairs, cohérence d’ensemble). • Acquérir du vocabulaire, l'utiliser. Les compétences en jeu citées seront modulées selon le niveau du cycle (PS, MS, GS), en référence au tableau des progres- sions des programmes. Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Alexandra Lamoureux, Dominique Pavard, Séverine Rocher, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, décembre 2014 « Le voleur de poules », Béatrice Rodriguez p. 1/8 PS - MS - GS ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 1 Découverte première et quatrième de couverture Chercher des indices sur la première et quatrième de couverture pour anticiper le contenu de l'histoire • Observer la première de couverture et s'exprimer librement. • Poser le contexte de l'histoire en gardant une trace écrite des éléments dégagés et en précisant que cet écrit sert de mémoire si l'on oublie : Par exemple : « L'histoire se passe dans une forêt, on voit un renard qui a une poule dans les bras. » • Observer la quatrième de couverture et s'exprimer à ce sujet. • Même démarche que précédemment en modifiant éventuellement des hypothèses qui avaient été émises. • Groupe classe • Album sans donner le titre • Affiche Hypo- thèses 2. Lecture de l'album pages 1 à 8 Comprendre le récit en recherchant des indices visuels Nommer les émotions et senti- ments des person- nages • Se souvenir des hypothèses de contenu émises à la séance 1. • Observer la page 1, décrire et chercher à comprendre : • S'exprimer et échanger sans questions de l'enseignant ; • Poser le contexte de l'histoire : lieu, moment, personnage ; • Se poser des questions (l'enseignant laisse les élèves se questionner en confrontant leurs observations et propositions). Par exemple : pourquoi le renard est-il caché dans le buisson ? Que fait-il ?… • Observer la page 2, décrire et chercher à comprendre : • S'exprimer et échanger sans questions de l'enseignant ; • Mettre en lien des éléments pour confirmer des informations de la première page : objets du petit déjeuner et matinée ; • Remarquer les expressions des personnages (visage et corps) et émettre des hypothèses sur leurs émotions, sentiments et leurs buts. • Observer les pages 3-4, 5-6, 7-8 , décrire et chercher à comprendre : • S'exprimer et échanger sans questions de l'enseignant ; • Justifier ses propositions en se référant à l'image (l'enseignant relance à partir des désaccords) ; • S'interroger sur les divers comportements des personnages et émettre des hypothèses sur leurs émotions, sentiments et leurs buts. • S'interroger sur les intentions du renard : • Manger la poule car les renards mangent les poules ?… • Avoir une nouvelle amie ?… • Être amoureux ?… • Mettre en commun les propositions de tous les groupes. Se rendre compte qu'on n'est pas tous d'accord, que l'on ne voit pas tous la même chose. Les élèves de GS enrichissent le vocabulaire des plus petits. L'en- seignant note ce qui est dit, particulièrement les mots importants qui pourront être retenus pour mémoriser et reformuler l'histoire. • Par petits groupes, en ateliers tournants • Album • Affiche : propositions des élèves notées au fur et à mesure par l'ensei- gnant • Annexe 1 : Pistes d'ana- lyse des indices (pour l'enseignant) • Groupe classe 3. Production de la suite du récit Comprendre la chronologie de l'his- toire (PS) Anticiper la suite de l'histoire en tenant compte des éléments du début (MS, GS) • PS : remettre dans l'ordre des images séquentielles centrées sur les trois personnages (ours, coq, lapin ; raconter à l'adulte l'enchaînement des trois moments (course, fatigue de l'ours qui s'installe, journée qui passe) • MS, GS : imaginer un plan pour libérer la poule en se mettant dans la peau des personnages : • Échanger en petit groupe pour élaborer le plan ; • Produire un dessin individuellement pour raconter, puis dicter à l'adulte (différenciation : dessin ou non). • Individuellement. Images séquentielles p.3-5-7 • Par petits groupes puis individuelle- ment Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Alexandra Lamoureux, Dominique Pavard, Séverine Rocher, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, décembre 2014 « Le voleur de poules », Béatrice Rodriguez p. 2/8 PS - MS - GS ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 4. Lecture de l'album pages 9 à 14 Mémoriser le déroulement du récit Mettre en lien des indices et proposer des interprétations sur les sentiments et intentions des personnages • Se remémorer et reformuler le début de l'histoire : sans ou avec illustra- tions. • Rappeler les hypothèses émises sur les intentions du renard et de la poule. L'enseignant relit des éléments qui avaient été notés. • Observer la double page 9-10, décrire et s'interroger sur les sentiments et les intentions du renard et de la poule. • Même démarche avec la double page 11-12, puis 13-14. • Mettre en commun les avis des différents sous-groupes à propos des sentiments et intentions de la poule et du renard. L'enseignant liste les propositions en classant les accords, les désaccords, les questions en suspend (annexe2). • Par petits groupes en ateliers tournants. • Affiche étape 2 • Groupe classe • Affiche accords et désaccords 5. Lecture de l'album pages 15 à 20 Mémoriser le déroulement du récit Reformuler l'his- toire • Se souvenir de l'histoire déjà lue : reformuler dans ses propres mots. L'enseignant peut jouer à glisser des erreurs au fil du récit fait par le groupe, pour engager les élèves dans une reformulation correcte. • Observer la double page 15-16 et s'interroger sur les comportements et intentions des différents personnages. • Se mettre à la place des trois amis et se demander ce que l'on ferait à leur place. • Observer la double page 17-18 et comparer (opposer) les sentiments des personnages (trio d'amis et renard-poule) • Observer la double page 19-20, la décrire, raconter et souligner la chro- nologie traduite sur la page (rôle des empreintes sur le sable). • Se poser des questions sur ce que les trois amis voient dans la maison. • Groupe classe • Album 6. Production de la suite du récit Anticiper la suite du récit Produire un énoncé oral pour qu'il puisse être écrit par l'enseignant • Se souvenir de l'histoire lue, reformuler dans ses propres mots • PS/MS : dessiner ce qui se passe à l'intérieur ; raconter son dessin. • MS/GS : dessiner et dicter à l'adulte ce qui se passe à l'intérieur. • Observer les productions : raconter, échanger, confronter, partager. • Album • Individuel • Groupe classe ou sous groupe 7. Lecture de l'album pages 21 à 22 Comprendre l'évo- lution des senti- ments des person- nages Nommer les expres- sions physiques et ressentis des personnages • Observer l'enchaînement des quatre vignettes sur la double page. • Raconter ce que l'on a compris. • Vignette après vignette, décrire comportement et expression de chacun des personnages ; qualifier leurs ressentis et sentiments. • Relire tous les mots évoqués pour chaque personnage et notés par l'en- seignant, se rendre compte de l'évolution. • Par petits groupes • Album • Affiche Senti- ments • Groupe classe 8. Création de dialogues Exprimer des senti- ments par le jeu dramatique • Chaque élève du groupe choisit un des cinq personnages. • Relire l'affiche des sentiments des personnages (séance précédente). • Inventer des dialogues avec appui sur les vignettes ; s'entraîner à jouer. • Différenciation : jouer une ou plusieurs des 4 vignettes. • Jouer devant le groupe classe : le dialogue est-il en accord avec le récit ? • Groupes de 5 élèves • Vignettes de la double page 21-22 et marion- nettes (bâtonnets et copie du personnage) Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Alexandra Lamoureux, Dominique Pavard, Séverine Rocher, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, décembre 2014 « Le voleur de poules », Béatrice Rodriguez p. 3/8 PS - MS - GS ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 9. Lecture de la fin de l'histoire Mémoriser le déroulement du récit Reformuler l'his- toire Donner un avis et le justifier • Reformuler le déroulement de l'histoire : • PS et MS : en suivant les illustrations de l'album ; • GS : sans les illustrations • Observer et commenter la dernière double page. uploads/Litterature/ le-voleur-de-poules-beatrice-rodriguez-fiche-pedagogique-cycle-1.pdf