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Université Lumière Lyon II Ecole doctorale Sciences de l’Education, Psychologie

Université Lumière Lyon II Ecole doctorale Sciences de l’Education, Psychologie, information et Communication (EPIC 485) Institut des Sciences et des Pratiques d’Education et de Formation (ISPEF) Laboratoire Education Culture Société (ECP) L Le ec ct tu ur re e a an na al ly yt ti iq qu ue e e et t t te ex xt te es s p po oé ét ti iq qu ue es s r ré és si is st ta an nt ts s E Et tu ud de e s su ur r l le es s p pr ra at ti iq qu ue es s d di id da ac ct ti iq qu ue es s d d’ ’a an na al ly ys se e d de es s t te ex xt te es s l li it tt té ér ra ai ir re es s e en n c cl la as ss se e d de e t tr ro oi is si iè èm me e Par Séverine Tailhandier Cazorla Sous la direction de Philippe Meirieu Avec la collaboration de Jean-Louis Dufays Thèse de doctorat de Sciences de l’Education Présentée et soutenue le 28 septembre 2015 ii Université Lumière Lyon II Lecture analytique et textes poétiques résistants Etude sur les pratiques didactiques d’analyse des textes littéraires en classe de troisième Présentée par Séverine Tailhandier Cazorla Dirigée par Monsieur le Professeur Philippe Meirieu Avec la collaboration de Monsieur le Professeur Jean-Louis Dufays A été évaluée par un jury composé des personnes suivantes : Philippe Meirieu Jean-Louis Dufays Sylviane Ahr Véronique Boulhol Jean-Charles Chabanne Jean-François Massol iii Résumé Cette étude, après avoir souligné l’évolution complexe de l’enseignement de la littérature au secondaire, et les difficultés actuelles face à ce que les instructions officielles nomment la lecture analytique, montre les intérêts didactiques du texte poétique résistant. Une mise en œuvre auprès d’élèves de 3e dans le cadre de cet apprentissage, et l’analyse de leurs textes de lecteurs, permettent ainsi de vérifier l’intérêt didactique du texte poétique résistant. En effet, les zones d’indéterminations spécifiques qui le caractérisent créent une dynamique motivationnelle et stimulent l’effort interprétatif de l’élève. Les contraintes fécondes de ce type de texte favorisent ainsi une lecture littéraire « dialectique », plurielle, contribuant à la compréhension de la notion d’interprétation littéraire. La rencontre avec les textes poétiques résistants apparait donc comme une expérience précieuse, porteuse de progrès pour l’apprentissage de l’élève et pour son autonomisation. Analytical reading and Resistance poetry Study of educational analysis techniques of literary texts in Year 10 After underlining the complex evolution of teaching literature at Secondary school level, and the current difficulties faced when teaching the official syllabus, particularily as far as analytical reading is concerned, this study reveals the educational benefits of teaching Resistance poetry. An experiment carried out with Year 10 pupils, and the analysis of their reader's texts enables us to assess the educational importance of the study of Resistance poetry. Indeed, the characteristic indetermination zones create a motivational dynamic and stimulate interpretational efforts amongst the pupils. The prolific constraints of this type of text encourage a « dialectic » and plural literary reading of the text, contributing to the understanding of the notion of literary interpretation. The encounter with Resistance poetry appears then to be a valuable experience, encouraging pupils to progress and become more independent. iv Table des matières INTRODUCTION : LA LECTURE ANALYTIQUE, UN OBJET DIDACTIQUE PROBLEMATIQUE ..................................................................................... 1 La lecture analytique dans l'enseignement en troisième : d’un projet pédagogique à un objet problématique ........................................................................................................... 1 Vers la nécessité de valoriser les textes poétiques résistants dans l’apprentissage de la lecture analytique.............................................................................................................. 20 Méthodologie ......................................................................................................... 26 PREMIERE PARTIE : DE LA PRESCRIPTION DE LA LECTURE ANALYTIQUE A L’IMPERATIF DE LA RENCONTRE AVEC « LA RESISTANCE LITTERAIRE » ...................................................................................................................... 29 Chapitre 1 : Lecture et lecture analytique : une histoire complexe marquée par l’ambigüité du « comprendre » ............................................................................................ 29 A) L’ambigüité du couple « comprendre / interpréter » dans la notion de lecture littéraire ....................................................................................................................................... 30 B) La complexité du couple « comprendre / interpréter » dans l’apprentissage de la lecture analytique ......................................................................................................................... 76 Chapitre 2 : De la résistance littéraire comme porteuse de contraintes fécondes pour favoriser la construction du sens ............................................................................... 112 A) Des objectifs didactiques et pédagogiques nécessitant des formes de contraintes pour l’élaboration de sens : l’apprentissage de la lecture analytique doit passer par la rencontre de la résistance ............................................................................................................................... 112 B) Le texte résistant comme outil didactique stimulant l’élaboration de sens............. 133 Chapitre 3 : Les textes poétiques résistants comme objets culturels et didactiques pour accéder à une lecture analytique renouvelée ............................................................ 152 A) Le texte poétique : des réticences face à la résistance… ........................................ 152 B) Des caractéristiques génériques qui inscrivent le texte poétique dans une forme complexe de résistance littéraire ................................................................................................ 157 C) Des contraintes fécondes pour une lecture analytique renouvelée ......................... 185 v DEUXIEME PARTIE : LA RENCONTRE AVEC LES TEXTES POETIQUES RESISTANTS : UN OPERATEUR DECISIF POUR ACCEDER A LA LECTURE ANALYTIQUE ..................................................................................................................... 199 Chapitre 1 : Des « résistances » à la « résistance littéraire » : typologie des textes ............................................................................................................................................ 199 A) Un degré zéro de la résistance ? ............................................................................ 199 B) Des textes à faible résistance : présentation d’un texte poétique peu résistant ....... 200 C) Des textes à forte résistance : présentation d’un texte théâtral, d’un texte romanesque et d’un texte poétique aux formes de résistances plurielles. ................................... 203 Chapitre 2 : La résistance à l’épreuve de la classe ............................................. 219 A) Les classes : présentation des deux classes de troisième........................................ 219 B) La progression ....................................................................................................... 222 C) La mise en œuvre avec les élèves .......................................................................... 226 D) Les conclusions ..................................................................................................... 264 Chapitre 3 : La rencontre avec les textes poétiques résistants : une expérience précieuse pour les élèves .................................................................................................... 296 A) La rencontre indispensable de zones d’indéterminations poétiques ....................... 296 B) Des dynamiques qui répondent aux zones d’ombre de la lecture analytique ......... 310 CONCLUSION GENERALE : LA LECTURE ANALYTIQUE : UN OBJET DIDACTIQUE ET LITTERAIRE A REVISITER........................................................... 317 Les limites de notre recherche.............................................................................. 318 Vers la construction d'une identité de lecteur... ................................................... 321 Les implications pratiques et théoriques de la recherche ..................................... 328 Les apports de notre recherche en didactique de la lecture et de la littérature ..... 330 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................. 334 GLOSSAIRE .......................................................................................................... 348 ANNEXES ............................................................................................................... 361 1. TABLEAU DE SYNTHESE DES STRATEGIES DE LECTURE REPERTORIEES .............. 362 2. SONDAGE ENSEIGNANTS .................................................................................... 363 vi 3. SONDAGE ELEVES .............................................................................................. 364 4. « FICHE DECOUVERTE » (VECTEUR 1) ................................................................ 365 5.ÉTAPES DE CODAGE ET D'ANALYSE QUALITATIVE DU CONTENU ......................... 366 6. TABLEAUX D’ANALYSES ET DE RESULTATS COMPLEMENTAIRES ..................... 370 7. ETUDES DE TEXTES DE LECTEUR ........................................................................ 385 vii Remerciements J’ai débuté ma thèse peu après avoir couru mon premier marathon, et j’ai toujours dit depuis que le chemin parcouru jusqu’à aujourd’hui lui ressemblait beaucoup. On ne finit un marathon sans croire en soi, mais surtout, sans avoir autour de soi des êtres qui vous aident à croire en vous. La première personne qui a su m’accorder cette confiance fut le professeur Philippe Meirieu, mon directeur de thèse : depuis plus de cinq ans, il a su trouver les mots pour me guider, me remotiver, être présent à chaque fois qu’il semble plus simple de tout abandonner. Cette persévérance, je la dois aussi au professeur Jean-Louis Dufays, qui m’a toujours encouragée, et dont les précieux conseils m’ont permis de gagner en rigueur et en précision dans mon travail. Messieurs, sachez que votre bienveillance restera, pour l’enseignante que je suis, une leçon à ne jamais oublier. Je n’aurais jamais pu arriver si loin sans mes chers élèves, qui furent la première de mes motivations. Ils m’ont eux aussi beaucoup appris durant cette course qui fut finalement aussi un peu la leur. De même, comment ne pas remercier de bien nombreux collègues : ceux qui furent mes enseignants autrefois, et qui m’ont donné gout à la lecture ; ceux qui eurent ne serait-ce que la curiosité de lire mes idées, pour parfois même réfléchir à leur tour ensuite à leurs propres pratiques. Ces marques d’intérêt sont déterminantes tout au long du chemin à parcourir. Je voudrais tout particulièrement remercier M. Jacques Lecavalier, pour ses premiers conseils, Mme Catherine Raclot- Marchois, pour sa confiance de toujours, M. Pierre Alain Chiffre, pour l’intérêt qu’il a depuis longtemps porté à mes travaux. Il y a aussi les proches qui sont toujours là pour vous, à quelque étape que ce soit, pour vous soutenir, vous attendre, comprendre les raisons de vos discours en forme de soliloque, vos fréquentes absences, vos étranges soucis. Merci à mon amie Laura, toujours à mes cotés et prête à m’écouter. Je suis aussi heureuse de pouvoir enfin dire à deux parents bien patients, qu’aujourd’hui leur fille a fini son nébuleux devoir : eux qui m’ont toujours trouvée très studieuse dans mes études commençaient peut-être à se questionner, bien qu’ils m’aient toujours fait confiance, mais sans peut- être savoir combien leur force face aux uploads/Litterature/ lecture-analytique-et-textes-poetiques-resistants-pdf.pdf