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Lire et écrire à Técole primaire État des recherches à NNRP Avec la collaborati

Lire et écrire à Técole primaire État des recherches à NNRP Avec la collaboration de Christine BARRÉ-DE MINIAC, Gérard CHAUVEAU, Yvanne CHENOUF, Jean FOUCAMBERT, Marianne HARDY, Bernard LÉTÉ, Françoise PLATONE, Christian POSLANIEC, Martine RÉMOND, Éliane ROGOVAS-CHAUVEAU, Hélène ROMIAN, Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Anne VÉRIN, Michel VIOLET INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE 1994 © INRP, 1994 ISBN: 2-7342-0410-X SOMMAIRE Avant-propos Jean-François BOTREL, Directeur de l'INRP 1. Vue d'ensemble des recherches de l'INRP sur la lecture, l'écriture, la production d'écrits Martine RÉMOND et Hélène ROMIAN Approches psycholinguistiques et sociolinguistiques 15 Enseigner la lecture : apports de la psychologie cognitive 17 Bernard LÉTÉ et Liliane SPRENGER-CHAROLLES La compréhension de textes au cycle 3 25 Martine RÉMOND L'apprentissage de la lecture : une acquisition conceptuelle 31 Éliane ROGOVAS-CHAUVEAU et Gérard CHAUVEAU Le rapport à l'écriture : un enjeu pour la réussite scolaire 39 Christine BARRÉ-DE MINIAC 3 Lire et écrire à ¡'école primaire 3. Approches pédagogiques et didactiques 47 Pédagogie interactive de la langue écrite à l'école maternelle 49 Marianne HARDY et Françoise PLATONE Animations lecture et comportement de lecteur 57 Christian POSLANIEC Des conditions pour devenir lecteur 65 Yvanne CHENOUF, Jean FOUCAMBERT et Michel VIOLET Formation de compétences de lecture et d'écriture intégrée à la formation scientifique 75 Anne VÉRIN Contenus d'enseignement et réussite des élèves en lecture/production d'écrits (1970-1990) 83 Hélène ROMIAN 4. Recherches sur la lecture et la production d'écrits à l'école primaire, depuis 1970, dans la francophonie .. 93 Martine RÉMOND et Hélène ROMIAN Index des auteurs 113 4 Avec cet ouvrage Lire et écrire à l'école primaire, qui fait suite à Lecture/Écriture, des approches de recherche^, l'Institut National de Recherche Pédagogique souhaite s'inscrire dans les débats en cours sur les moyens d'améliorer l'efficacité de l'école primaire à apprendre à lire et à produire des textes à tous les enfants. C'est dans la voca- tion de l'établissement mais c'est aussi, pour nous, un sujet particu- lier de préoccupation. En témoigne le nombre important de chercheurs de l'INRP qui tra- vaillent - certains depuis de longues années -, sur les problèmes d'apprentissage, d'enseignement de la lecture, de l'écriture et de la production d'écrits, à ce niveau fondamental. Ils proposent aujourd'hui une réflexion sur l'état des connais- sances en la matière, des résultats d'enquête ou d'observation, des conclusions issues de la mise en place de pratiques innovantes dans les classes, de leur théorisation, de leur description et de l'évaluation de leurs effets sur les compétences langagières des élèves en matière d'écrit. Cette diversité des approches - des positions - est caractéris- tique d'un champ de recherche qui, comme beaucoup d'autres, requiert des expressions plurielles, souvent complémentaires, mais qui n'ont pas valeur de prescriptions et encore moins de recettes immédiatement applicables. Ainsi, pour ce qui est du cycle des apprentissages fondamentaux, convient-il de privilégier la conscience phonique et le décodage en vue d'une automatisation du processus d'identification des mots ou bien la compréhension des textes, faisant ainsi de la lecture une situation de type « résolution de problèmes » ? Convient-il d'intégrer ces deux composantes de l'activité de lecture à une problématique plus large renvoyant aux fonctions du langage écrit, à l'activité de construction du sens en lecture comme en production, et à l'en- semble des modes de communication ? Quelle place donner à la construction progressive de savoirs sur les fonctionnements des écrits, sur les stratégies de lecture, de production d'écrits ? 1. Paris, INRP, 1993. 5 Lire et écrire à l'école primaire Les avis peuvent diverger, mais il est aussi intéressant de consta- ter qu'un courant se dessine, à l'INRP, comme dans la francophonie, qui prend pour objet l'activité de construction du sens des textes, en situation de lecture et en situation de production. La construction de savoirs sur le « code » orthographique s'y intègre, comme moyen de répondre aux problèmes qui se posent en cours d'apprentissage. La recherche n'est sans doute pas près d'avoir dit son dernier mot, mais les maîtres et les formateurs sauront s'approprier ces infor- mations et ces propositions en fonction de leurs expériences ou de leurs attentes. Cet état des recherches menées à l'INRP, la plupart du temps avec des acteurs de « terrain », est en effet conçu comme un outil pour un travail à prolonger : nous avons la conviction sinon la certi- tude que les propositions didactiques ou pédagogiques qui en découlent, mises à l'épreuve des classes, deviendront des outils effi- caces pour la formation des maîtres et pour une meilleure réussite des élèves. Jean-François BOTREL Directeur de l'Institut National de Recherche Pédagogique 6 Vue d'ensemble des recherches de l'INRP sur la lecture, l'écriture, la production d'écrits >AM¿> -¿¿•éou/ac « La mer », poème-dessin, cours moyen. Repris de Poésie pour tous, Nathan (Collection INRP), 1982. 8 Les recherches de FINRP sur la lecture, récriture, la production d'écrits Martine RÉMOND et Hélène ROMIAN Deux grands courants de recherche sur la lecture, l'écriture, la production d'écrits, existent à l'INRR comme dans l'ensemble du champ des recherches francophones. On peut y distinguer des approches psycho et sociolinguistiques d'une part (chapitre 2), péda- gogiques et didactiques d'autre part (chapitre 3). Différents, les objets de recherche sont cependant complémen- taires. Certains chercheurs focalisent leurs observations sur la conscience phonique, le décodage, en vue d'une automatisation des processus d'identification des mots, au cycle 2. D'autres étudient la compréhension de textes, le rapport à l'écrit. D'autres encore tra- vaillent avec des maîtres à la mise en place de pratiques innovantes dans les classes, permettant ainsi de déterminer les conditions socio et psychopédagogiques d'une « lecturisation » de tous. Pour d'autres encore, il s'agit de mettre en place dans des classes, de conceptuali- ser et observer les conditions didactiques d'une réussite de tous en lecture, en production d'écrits, dans une perspective d'appropriation des pratiques sociales du langage écrit, des fonctionnements de la langue écrite. Non posés a priori, les points de convergence n'en sont que plus significatifs. On peut voir se dessiner à l'INRR comme dans les recherches de la francophonie (chapitre 4), un courant relativement fort. Dans cet ensemble, le centre de gravité des recherches tendrait à se déplacer, du « code » orthographique aux activités de lecture, de production d'écrits en situation, de l'étude des produits finis de l'ap- prentissage (écrits à lire, produire) à celle des processus d'apprentis- sage, d'enseignement. L'étude du code et celle des propriétés des 9 Lire et écrire à l'école primaire écrits n'en sont pas occultées pour autant. Elles interviennent dans des stratégies de résolution de problèmes de compréhension indui- sant la construction de savoirs. Cette construction peut alors faire sens pour les enfants. Résultats des recherches ...à dominante psycho et sociolinguistique Dans une optique de prévention de l'échec scolaire, ces recherches visent à faire émerger les processus et les facteurs favo- rables à la maîtrise de la langue. n L'évaluation des stratégies de lecture a montré l'intérêt de connaissances précises sur le fonctionnement du lecteur pour établir le diagnostic des difficultés de compréhension : d'où une recherche mettant en évidence des opérations différenciant « bons et mauvais compreneurs » au cycle 3 (capacités de traitement de l'information, connaissances sur l'écrit et ce que l'on fait quand on lit, contrôle de la tâche) ; un entraînement à la compréhension adapté aux difficultés des enfants est mis en place (Martine Rémond). • Une autre équipe travaille, d'une part sur les processus d'ap- prentissage (prise de conscience des fonctions de l'écrit, des prin- cipes de fonctionnement de l'écriture, des opérations intellectuelles en jeu dans l'activité de lecture), et d'autre part, sur le soutien aux « enfants fragiles » dans le cadre de politiques éducatives locales (Gérard Chauveau et Éliane Rogovas-Chauveau). a Un « suivi » d'élèves depuis la grande section de maternelle jus- qu'au CP indique que le rapport à l'écriture résulte d'un lent proces- sus d'élaboration par l'élève : l'une des difficultés de certains élèves est de concilier leurs représentations de l'écriture élaborées hors du champ scolaire (et ignorées, le plus souvent, des enseignants) avec les exigences et apprentissages de l'école (Christine Barré-De Miniac). ... sur Venseignement de la lecture et de la production d'écrits Des recherches sont menées depuis 1967 dans des classes maternelles, élémentaires, par plusieurs équipes, et en particulier dans les classes de l'actuel cycle 2. Elles procèdent d'une même finalisation : contribuer à réduire l'échec scolaire, prévenir l'illettrisme, 10 Les recherches de l'INRP déterminer les facteurs d'apprentissages réussis tenant notamment à l'enseignement des maîtres. Elles se situent, depuis les années soixante-dix, dans le cadre des cycles d'apprentissage, institutionna- lisés en 1991. Ces recherches, dont les approches sont différentes (à domi- nantes psychosociologique, socio-pédagogique, didactique...) convergent sur les points suivants, essentiels pour la réussite des apprentissages : - la familiarisation précoce avec le monde des écrits, ses dimensions culturelles, sociales, techniques, psycholinguistiques... ; - la primauté du travail sur la compréhension et la production de textes qui puissent faire sens pour les élèves (issus par exemple des activités scientifiques en classe) ; - l'importance de l'observation de l'écrit (ses fonctions dans la vie sociale, le «code» des correspondances oral/écrit...) et d'une réflexion sur uploads/Litterature/ lire-ecrire-au-primaire.pdf