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Master : Littérature et éducation Hamza MEKKAOUI Module : Analyse des pratiques

Master : Littérature et éducation Hamza MEKKAOUI Module : Analyse des pratiques pédagogiques de la littérature Commentaire L’article sur lequel nous avons travaillé :  Le stéréotype, un objet modélisé pour quels usages didactiques ? de Jean-Louis Dufays et Bernadette Kervyn. Consigne : Commentaire Faire un commentaire sur l’un des textes : - présenter l’auteur du texte ; - préciser le domaine de réflexion dans lequel s’inscrit le texte ; - dire quel en est la problématique ; - exposer les idées essentielles ; - commenter le texte. Master : Littérature et éducation Hamza MEKKAOUI Module : Analyse des pratiques pédagogiques de la littérature Rédaction : Notre article de travail est intitulé Le stéréotype, un objet modélisé pour quels usages didactiques ? Cadre théorique et analyse d’une expérience d’enseignement de l’écriture littéraire à l’école primaire. Il est écrit par Jean- Louis Dufays et Bernadette Kervyn. Jean-Louis Dufays est depuis 1996 professeur à l'Université catholique de Louvain, où il enseigne la théorie littéraire et la didactique du français et dirige le Centre de recherche en didactique des langues et littératures romanes (CEDILL). Il est né en 1959, c’est un docteur en Philosophie et Lettres. Ses recherches portent sur la lecture littéraire, sur les stéréotypes, sur les genres de la poésie, du comique et de la chanson, ainsi que sur l'analyse des pratiques enseignantes et de leurs effets. Parmi ses travaux, nous trouvons : Le récit de vie (Didier Hatier, 1989), La chanson (Didier Hatier, 1994), Stéréotype et lecture (Mardaga, 1994), Pour une lecture littéraire (De Boeck, 1996-2005). Il a également coordonné les 8 manuels scolaires de la collection « Parcours et références » aux Editions De Boeck (2003-2004). Quant à Bernadette Kervyn, elle est Maitre de conférences en didactique du français à l’Université de Bordeau. Elle a participé à deux grands ouvrages collectifs : le premier est Lecture et écriture : les choix des enseignants au début de l'école élémentaire, publié en 2016. Le second est L'écriture dès le début de l'école primaire : Pratiques enseignantes et performances des élèves, publié en 2019. L’objectif de cet article est de mettre en dialogue deux approches de la stéréotypie afin d’affiner sa constitution en objet didactique. La première approche, de type modélisant, propose une conceptualisation globale de la stéréotypie, intégrant les différentes manifestations qui en relèvent et recouvrant différentes perspectives théoriques. La seconde approche, de type expérimental, Master : Littérature et éducation Hamza MEKKAOUI Module : Analyse des pratiques pédagogiques de la littérature prend appui sur une démarche exploratoire et écologique, où les différents acteurs impliqués tentent, dans un contexte précis, de faire du stéréotype un outil didactique. Il serait question de combiner ses deux approches afin de construire la notion de la stéréotypie, de la questionner et de voir son application comme un outil didactique. Autrement dit, l’article cherche à répondre à la question suivante : Compte tenu du rôle pluriel et fondamental exercé par les stéréotypes dans tous les domaines de la pensée et de la communication, comment former des enseignants d’une part, et des élèves d’autre part, aux enjeux et aux modalités d’énonciation et de réception de ces phénomènes ? D’abord, mettons-nous d’accord sur un point : les stéréotypes font partie de toute entreprise didactique. Enseigner une discipline revient à transmettre les savoirs et les savoir-faire qui apparaissent comme les plus fondamentaux de celle-ci. Ils ont un caractère standard et fréquent qui fait d’eux les matières premières de l’école. Dufays et Kervyn distinguent quatre structures en stéréotypie : • Les stéréotypes d’inventio sont ces « vérités », ces « valeurs » et ces « savoirs » premiers et schématiques qu’il convient de transmettre à propos de la langue (son histoire, ses registres, sa valeur) mais aussi des courants littéraires (définitions standard du classicisme, du romantisme, etc.)), des genres littéraires (caractérisation du roman, de la poésie, du théâtre, etc.), des notions littéraires (la littérature, la lecture, le personnage, le narrateur, etc.), des événements de l’Histoire littéraire (Querelle des Anciens et des Modernes, bataille d’Hernani, procès intentés à Baudelaire et à Flaubert, révolutions célinienne et kafkaïenne, émergence du Nouveau Roman, etc.), mais aussi des auteurs (traits descriptifs et faits biographiques majeurs de Hugo, de Rimbaud, de Michaux, etc.) ; Master : Littérature et éducation Hamza MEKKAOUI Module : Analyse des pratiques pédagogiques de la littérature • Les stéréotypes de dispositio sont les règles et les conventions propres aux différents genres discursifs et littéraires ; • Les stéréotypes d’elocutio sont d’une part les clichés de langue – formules toutes faites, figures élégantes – d’autre part les structures verbales qui régissent les expressions correctes ; • Les stéréotypes d’action sont les comportements attendus dans le cadre des tâches scolaires, et qui touchent à des domaines aussi variés que la ponctualité, l’exactitude, le soin, la précision, la modestie, etc. Dans le cadre du cours de français, ces comportements concernent plus spécifiquement l’usage plus ou moins respectueux, démocratique, exigeant que l’on fait de la langue et des textes. En lisant un texte, on mobilise tout un ensemble de stéréotypes qui nous permet de le comprendre et de l’interpréter. D’ailleurs, le choix du texte est basé sur la notion de stéréotypie ; il nous influence en circonscrivant nos attentes par rapport à celui-ci. Autrement dit, avant même de commencer à lire, nous investissons d’emblée le texte de nos stéréotypes qui sont des préconnaissances relatives aux genres, à l’histoire littéraire et aux intertextes. Comprendre une phrase, c’est toujours en partie la reconnaître : non pas parce qu’on l’aurait déjà lue telle quelle, mais parce qu’on peut la rattacher à un schéma syntagmatique familier – autrement dit à un stéréotype syntaxique –, ainsi qu’à des associations de mots conventionnelles. Le fait d’attribuer un stéréotype à une unité verbale ne peut pas être contrôler, il est automatique, et c’est ce qui rend possible la rapidité du décodage et l’illusion d’une transparence du langage. Toutefois, il faut souligner que ce réflexe automatique ne peut pas toujours aboutir au vrai sens ou le sens commun. Ce mécanisme reste une interprétation personnelle comprenant une marge d’erreur. Master : Littérature et éducation Hamza MEKKAOUI Module : Analyse des pratiques pédagogiques de la littérature Il est très difficile, voire impossible, de maîtriser une langue à la perfection. De ce fait, en lisant un texte, le lecteur peut trouver des blancs et des indéterminations qu’il va essayer de dépasser, et ceci en fonction de deux options. La première consiste à se satisfaire des stéréotypes éveillés dans la première lecture ; c’est une démarche réductrice du texte. La seconde consiste à maintenir les indéterminations dans leur incertitude, cette démarche est suivie lors des lectures littéraires parce qu’elle est favorable à la maximisation des potentialités signifiantes. Mais lire, ce n’est pas seulement comprendre et interpréter. La construction du sens va toujours de pair avec une modalisation du texte, un positionnement psychologique que le lecteur adopte à son égard. On distingue ici deux grandes possibilités.  La participation : Elle se caractérise par une adhésion à l’univers représenté par le texte et au scénario qu’il déroule, c’est-à-dire aux stéréotypies tant paradigmatiques que syntagmatiques. Ces derniers sont à la fois activateurs de la perception, indicateurs génériques, agents du vraisemblable, supports d’identification et d’émotion, traits argumentatifs et signaux de littérarité.  La distanciation : Elle se caractérise par une mise à distance critique de l’univers représenté par le texte et du scénario, ou tout au moins par un regard neutre posé sur eux. Dans ce cadre, les stéréotypes sont perçus comme des sortes de citations, et souvent comme des signes dévalués. Ils exercent une double fonction, d’activateurs d’intertextualité et de signaux de non-littérarité. A ces deux modalisations s’ajoute une troisième qui les combine. Elle se caractérise par un équilibre ou un va-et-vient entre l’émotion et la neutralité, Master : Littérature et éducation Hamza MEKKAOUI Module : Analyse des pratiques pédagogiques de la littérature entre participation et distanciation et entre les valeurs opposées liées à ces deux modalités. Enfin, au-delà de la construction et de la modalisation du sens, le lecteur ne peut éviter d’évaluer le texte. Et ici encore, c’est sur les stéréotypes qu’il est forcé de s’appuyer en premier lieu. Évaluer un objet, c’est en effet toujours le référer à des standards préétablis, autrement dit à des clichés qui sont censés incarner les modèles ou les prototypes des valeurs attendues. Dans l’écriture, les stéréotypes peuvent être énoncés selon trois degrés :  Le premier degré est lorsqu’ils sont énoncés comme des signes ordinaire ;  Le deuxième degré est lorsqu’ils sont mis à distance et traités comme des citations ;  Le troisième et dernier degré est lorsqu’ils sont énoncés d’une manière indifférenciée, qui ne permet pas de savoir si l’auteur les assume ou non, partage leurs valeurs ou au contraire les désavoue. Jean-Louis Dufays et Bernadette Kervyn effectue une étude sous le titre « Le stéréotype comme outil d’enseignement et d’apprentissage de l’écriture : une opérationnalisation en fin d’école primaire ». Le but est d’analyser comment un travail scolaire centré sur la stéréotypie peut occasionner, en tant qu’outil, une uploads/Litterature/ mekkaoui-hamza-master-litterature-et-education-commentaire.pdf