Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Seereer Année 2019 Guide de l'enseignant(e) CE1 Ce travail est disponible sous

Seereer Année 2019 Guide de l'enseignant(e) CE1 Ce travail est disponible sous la licence Creative Commons Attribution 3.0 IGO. Sous cette licence, il est accordé le droit de copier, de distribuer, de diffuser et d'adapter ce Guide de l'enseignant(e) y compris à des fins commerciales selon les conditions énoncées sur le site électronique suivant : https://creativecommons.org/ Avant-propos Le présent guide, destiné à l’enseignant(e) du CE1, est conçu dans le cadre du programme Lecture Pour Tous du Ministère de l’Education nationale du Sénégal avec l’appui de l’Agence des États-Unis pour le Développement International (USAID). Il trouve sa justification dans les résultats intermédiaires du Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Equité et de la Transparence (PAQUET), attendus en matière d’amélioration des performances scolaires dans les disciplines fondamentales telles que la lecture. Cette option stratégique s’opérationnalise à travers le Projet d’Amélioration de la Qualité et de l’Equité de l’Education de Base, particulièrement dans sa phase financement additionnel (PAQEEB-FA). Elaboré dans une perspective d’un soutien didactique en conformité avec les consensus internationaux en matière de lecture scolaire, ce guide vient accompagner les enseignant(e)s dans la planification et la mise en œuvre opérationnelle et efficace des enseignements/apprentissages en lecture initiale en langue nationale. Dans leur déclinaison, leur formulation et leur structuration, les contenus de ce guide sont en congruence avec ceux du guide du Curriculum de l’Education de Base (CEB). Après le focus mis sur « apprendre à lire » avec la prélecture et le décodage au CI, la fluidité et la compréhension au CP, ce guide contribue fortement à la promotion du « lire pour apprendre ». Pour ce faire, il met l’accent sur la formation d’un lecteur- scripteur compétent et stratégique, avec le renforcement du travail sur le vocabulaire, la fluidité intégrale, la compréhension à travers neuf (9) stratégies phares ainsi que l’écriture orthographique et celle expressive avec l’adoption, comme dans le CEB, de l’approche par projet d’écriture. Ce guide est également élaboré dans la même ligne méthodologique que ceux du CI et du CP relativement à leur caractère prescriptif avec la mise à disposition de routines et l’enseignement explicite marqué par les trois phases de modelage, de pratique guidée et de pratique autonome. Table des matières Préface . .................................................................................................... .....................iii Avant-propos . .................................................................................................................iv Table des matières. ..................................................................................... .....................v Emploi du temps . .............................................................................................................vi Partie théorique . ....................................................................................... ...............7 - 13 Fiches techniques. ...................................................................................... ....................15 Fiche N° 1 : Exemple d’une démarche scriptée de leçon d’écriture orthographique...........16 - 18 Fiche N° 2 : Démarche scriptée de la leçon de production d’écrits. ...............................19 - 24 Fiche N° 3 : Exemple de démarche d’une leçon de vocabulaire.....................................25 - 27 Fiche N° 4 : Exemple de démarche d’une leçon de fluidité. ...........................................28 - 32 Fiche N° 5 : Démarche scriptée d’une leçon de révision...............................................33 - 34 Fiche N° 6 : Remédiation systématique sur la combinatoire.........................................35 - 36 Fiche N° 7 : Remédiation ciblée.................................................................................37 - 41 Fiche N° 8 : Comment utiliser les livrets gradués........................................................42 - 43 Fiche N° 9 : Comment utiliser le Cahier de récits à lire à haute voix............... ....................44 Fiche N° 10 : Démarche scriptée d’une activité d’intégration. ......................................45 - 47 Tableau de progression annuelle des apprentissages. .................................................48 - 51 Utilisation des routines de la semaine 1 à 25............................................... ....................53 Semaine 1 : Leçons 1 - 2...........................................................................................54 - 59 Semaine 2 : Leçons 3 - 4...........................................................................................60 - 65 Semaine 3 : Leçons 5 - 6...........................................................................................66 - 71 Semaine 4 : Leçons 7 - 8...........................................................................................72 - 77 Semaine 5 : Leçons 9 - 10.........................................................................................78 - 83 Semaine 6 : Leçons 11 - 12.......................................................................................84 - 89 Semaine 7 : Leçons 13 - 14.......................................................................................90 - 95 Semaine 8 : Leçons 15 - 16.....................................................................................96 - 101 Semaine 9 : A yoo nand 1. ........................................................................... ..................102 Semaine 10 : Leçons 17 - 18.............................................................................. 103 - 108 Semaine 11 : Leçons 19 - 20.............................................................................. 109 - 115 Semaine 12 : Leçons 21 - 22.............................................................................. 116 - 123 Semaine 13 : Leçons 23 - 24.............................................................................. 124 - 131 Semaine 14 : Leçons 25 - 26.............................................................................. 132 - 137 Semaine 15 : Leçons 27- 28............................................................................... 138 - 143 Semaine 16 : Leçons 29 - 30.............................................................................. 144 - 150 Semaine 17 : A yoo nand 2. ......................................................................... ..................151 Semaine 18 : Leçons 31 - 32.............................................................................. 152 - 158 Semaine 19 : Leçons 33 - 34.............................................................................. 159 - 165 Semaine 20 : Leçons 35 - 36.............................................................................. 166 - 172 Semaine 21 : Leçons 37 - 38.............................................................................. 173 - 179 Semaine 22 : Leçons 39 - 40.............................................................................. 180 - 187 Semaine 23 : Leçons 41 - 42 . ............................................................................. 188 - 194 Semaine 24 : A yoo nand 3. ................................................................................ 195 - 196 Semaine 25 : A liiƥ ........................................................................................... 197 - 199 H Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 8h 11h Communication orale (30) L1 Fluidité (25) Vocabulaire (5) Vocabulaire (5) L1 Fluidité (25) EPS (30) Communication orale (30) Activités numériques (30) Activités de mesure (30) Activités numériques (30) L1 Fluidité (25) Vocabulaire (5) Résolution de problèmes (30) Communication écrite (30) Lecture Comprendre des textes narratifs (lus par soi-même, par l’adulte ou par un camarade) ou Maîtriser des correspondances graphophonologiques Communication écrite grammaire (30) Communication écrite (30) Lecture Identifier des mots fréquents ou Développer la fluidité de la lecture Communication orale (30) Communication écrite vocabulaire (30) Vocabulaire (5) L1 Fluidité (25) Vivre dans son milieu/ Vivre ensemble (30) en alternance Éducation religieuse (30) Activités géométriques (30) Initiation scientifique et technologique (30) Initiation scientifique et technologique (30) L1 Compréhension à l’audition (30) L1 Compréhension (20) Vocabulaire (10) Communication écrite (30) grammaire L1 Révision (30) L1 Compréhension écrite (20) Vocabulaire (10) Arts plastiques/Arts scéniques (30) en alternance Communication écrite (30) conjugaison (30) L1 Production d’écrits (Ecriture expressive) (30) Communication écrite (30) Lecture Dictée de contrôle de l’acquisition globale des mots étudiés dans la semaine ou Comprendre des textes narratifs (lus par soi-même, par l’adulte ou par un camarade) 11h30 13h Activités numériques (30) Activités de mesure (30) Géographie (30) Activités géométriques (30) Résolution de problèmes (30) Communication écrite (30) vocabulaire Communication écrite (30) Communication écrite (30) orthographe Éducation religieuse (30) Arabe Histoire (30) L2 Ecriture (15) L1 Ecriture orthographique (15) Communication écrite (30) Arabe (30) Éducation religieuse (30) 15h 17h Remédiation 1h Remédiation 1h L1 Travail avec le Livret gradué (30) L1 Renforcement (30) Arabe (30) Poésie /récita tion /Éducation musicale (30) en alternance APRES-MIDI RECREATION EMPLOI DU TEMPS PARTIE THÉORIQUE Guide de l’enseignant(e) CE1 - Seereer 8 I. Survol de L’approche Lecture Pour Tous (LPT) du CI au CE1 Au CI, les contenus s’articulent autour de la maîtrise de l’alphabet (lettre/son), du développement de la conscience phonologique et de la culture de l’écrit au moyen d’un entraînement systématique au codage et au décodage. Apprendre à lire des mots et des phrases permettra à l'élève de développer davantage la fluidité et la compréhension de textes adaptés au niveau CI. Les mots et textes destinés aux élèves dans les manuels scolaires sont conçus dans le respect du principe de décodabilité à 100%. Pour ce faire, les lettres les plus fréquentes en L1 sont introduites les premières en vue d’avoir des mots, phrases et petits textes décodables dès les premières leçons.Tous les sons/lettres de l’alphabet de la L1 sont introduits d’une façon systématique en suivant les principes du texte décodable. Les sons/lettres doivent être reconnus, fixés à l’oral comme à l’écrit. Toutes les correspondances graphophonologiques simples doivent être maîtrisées ainsi que les règles de la combinatoire en L1 pour former et lire des syllabes, des mots et des phrases simples. Elles sont ensuite transférées, au fur et à mesure, dans la lecture en L2. Au CP, le même processus continue avec en plus un focus, sur la fluidité de la lecture et la compréhension de textes. L'élève gagne en autonomie et renforce ses compétences de lecteur. Au CE1, il s’agira de lire les textes d’une manière fluide et de les comprendre à partir d’une exploitation. Le CE1 est une classe d’approfondissement des mécanismes de la lecture fluide et de la compréhension des textes acquis au CP. Les enseignements se fondent sur le développement de neuf (9) stratégies qui permettront à l’élève d’installer les compétences requises en matière de lecture dans le but de devenir un lecteur performant. Puisqu’il s’agit de la langue que les enfants comprennent et parlent, l’enseignement des mécanismes de fluidité et de compréhension reste la principale préoccupation. II. L’articulation entre la L 1 et la L2 au CE1 Le but principal de l’articulation L1-L2 est de permettre à l’enfant de se construire un inter- langue par des activités de transfert, parfois implicites, mais surtout systématisées à travers des séances dédiées. Il convient donc de distinguer le transfert d’apprentissage dans lequel on construit les connaissances, capacités ou compétences enseignées en L2 à partir de tout ce qu’on sait ou sait faire en L1, et le transfert linguistique dans lequel on apprend la L2 à partir des compétences linguistiques construites en L1. Au CE1, les activités systématisées de transfert sont prévues dans le processus de mise en œuvre du projet d’écriture qui conduit les élèves à produire des uploads/Litterature/ pa00w9qs.pdf