Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Produire des écrits en cycle 3 CM1 – CM2 - 6ème CPC Mauriac Mars 2016 Jogging d

Produire des écrits en cycle 3 CM1 – CM2 - 6ème CPC Mauriac Mars 2016 Jogging d'écriture 5 min pour écrire ce que vous voulez sur …... ….. le mois de mars. Jogging d'écriture Constats ●« 92% des maîtres interrogés estiment travailler de manière satisfaisante la copie et 94 % la dictée. Pour e qui est de la rédaction, ils ne sont plus que 52 % à porter ce jugement favorable sur leurs pratiques. » ●« La pratique de l'écriture manuscrite longue (plus de 10 lignes) reste rare, toutes activités confondues, ce qui empêche les élèves d'acquérir l'aisance et la vitesse qui sont utiles dans la prise de notes par exemple. Il est dit que l'effort d'écriture rebute les élèves et on le leur épargne. » Rapport de l'IG Juin 2013 Constats Les programmes 2015 Écriture Le travail d’écriture est une activité complexe qui demande de coordonner plusieurs opérations (planifier, mettre en mots, rédiger, réviser). C’est par un apprentissage régulier, quotidien, la conduite de projets d’écriture insérés dans des séquences d’enseignement et en lien avec la lecture que l’élève pourra devenir petit à petit un acteur conscient et autonome de ses productions. Les situations de réécriture et de révision menées en classe prennent toute leur place dans les activités proposées. C’est moins le produit final, achevé qui est évalué que le processus engagé par l’élève pour écrire. A cette fin sont mis en place les brouillons, les écrits intermédiaires, les écrits de travail, les écrits non linéaires (schémas, listes, tableau...) qui peuvent constituer des étapes dans ce processus. Enfin, c’est dans les activités de production d’écrits que se construit une vigilance quant aux normes linguistiques. A ce stade de la scolarité, on valorise la construction d’un rapport à la norme écrite. Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Les programmes 2015 Les programmes 2015 Un peu de théorie Selon Fayol, l'acte d'écrire met en jeu les compétences suivantes : La composante des idées : la planification, La composante des phrases : la mise en mots, La dimension motrice et la dimension orthographique, La dimension stratégique : la révision. Pour Ouzoulias, l'enfant navigue en permanence entre : - des microstructures : mots, syllabes, phonèmes, graphèmes. - des mésostructures : phrases, groupes de mots, - des macrostructures : texte, sens global. Un peu de théorie La multiplicité des tâches rend cette activité difficile Qu'est ce qu'écrire ? Une tâche complexe : - dont les résultats sont très corrélés aux compétences en langage, orthographe, acculturation. - dont les progrés sont dépendants du développement du langage et des connaissances des enfants. - qui requiert des compétences variées à mettre en œuvre simultanément. Une activité très dépendante de la personnalité : certains enfants n'osent pas écrire. Une tâche complexe : de nombreuses compétences Pourquoi écrit-on ? L'écriture se caractérise par ses aspects communicationnels : on écrit pour quelqu'un et dans un but précis. Elle revêt alors un caractère social. Or, en classe, les activités d'écriture sont souvent artificielles, ne s'adressant qu'à l'enseignant. Peu de productions d'écrits à mémoriser : leçons, résumés de sciences, d'histoire.... On écrit aussi pour soi, afin de mémoriser, garder des traces, transmettre. On écrit aussi pour le plaisir. « Ecrire, c'est aussi ne pas parler. C'est se taire. C'est hurler sans bruit. » Marguerite DURAS « Ce qui m'oblige à écrire, j'imagine, est la crainte de devenir fou. » Georges BATAILLE « Savoir bien écrire, c’est savoir bien penser » Pascal Comment se passe l'apprentissage de l'écriture ? • On a l'impression que son apprentissage occupe moins de temps que celui de la lecture. • Il semble faire appel à moins de théorie. • Tout se passe comme s'il s'agissait d'un savoir déjà là et qu'on activait pour l'entretenir ou l'améliorer. • Il n'y a pas véritablement de temps d'enseignement de l'écrit. Pourquoi faire produire les élèves est difficile selon les enseignants ? Certains élèves ont du mal à structurer leurs propos, ils ne font donc pas de phrases ou de textes cohérents. Le vocabulaire est parfois très pauvre. Certains élèves écrivent très lentement et donc produisent peu. Les élèves sont peu motivés par cette activité. Les élèves manquent d'idées, n'ont rien à dire. C'est une activité coûteuse en temps. C'est une activité longue à corriger et difficile à évaluer. On ne sait pas comment se comporter face aux fautes d'orthographe. La production d'écrit est difficile à enseigner. Qu'ont appris les élèves avant le cycle 3 ? Au cours des trois années de maternelle, il a successivement pratiqué la dictée à l’adulte, l’écriture inventée. Il a aussi commencé à écrire des mots ou manière autonome avec des supports. Une conscience graphophonologique se construit. En CP, l'enfant va apprendre à utiliser le code grapho- phonologique dans la réception et dans l'émission. Les chercheurs s'accordent pour dire qu'il est important de travailler simultanément l'apprentissage du code en tant que récepteurs (lecture) et en tant qu'émetteur (écriture). En CE1 et CE2, l'enfant va renforcer ses compétences d'écrivain, notamment en découvrant des types d'écrits. En cycle 3 A son arrivée en cycle 3, l'enfant a rencontré toutes les techniques dont il aura besoin pour écrire : - constitution de phrases, - ponctuation, - respect de la chronologie des évènements, - relecture, - correction..... Cependant, tous les élèves ne maîtrisent pas correctement ces outils. L'hétérogénéité en production d'écrit est très importante. D'où la nécessité de mettre en place de la différenciation en proposant à chacun, en fonction de ses difficultés, des activités qu'il pourra réaliser. Comment aider chacun à trouver sa place dans l'écriture ? «Écrire, c’est écrire pour quelqu’un.» Célestin Freinet «L’enfant n’a guère l’occasion d’écrire pour communiquer. À l’école, il écrit pour montrer qu’il sait écrire, qu’il a bien écouté ou bien compris. À la maison, ilécrit pour s’entraîner à réussir les exercices scolaires. Il n’a pas de vrai destinataire. D’ailleurs, la preuve, c’est qu’on ne va jamais lui répondre, on va simplement le corriger.» Sylvain, professeur des écoles. Avoir l'assurance qu'ils seront lu peut motiver certains élèves. Se mettre à la place du destinataire aidera à améliorer un écrit.  Correspondance épistolaire  Journal scolaire  Lectures à la classe, à un petit groupe.. Certains élèves seront plus à l'aise pour écrire s'ils ont l'assurance que leur écrit ne sera pas lu par le groupe. Comment aider chacun à trouver sa place dans l'écriture ? Ne pas proposer systématiquement le même travail et les mêmes modalités à tous les élèves. Exemple : Rédiger le compte-rendu d'une sortie. Selon leurs compétences, les élèves travailleront : - individuellement, - en binômes, - avec support de photos, - en complétant un texte à trous. - en dictée à l'adulte. Autre exemple : produire un texte narratif. - Deux sujets seront proposés pour que chacun puisse choisir, - Des noms de personnages, de lieux, d'actions seront proposés à certains élèves. - Certains écriront tout le texte, d'autres, seulement la fin. Le travail en production d'écrit ne se fera pas nécessairement simultanément pour tous les élèves. Différents types d'écrits. C'est la fréquence et la régularité qui vont permettre à l'élève de progresser. On ne peut donc pas demander aux élèves de produire des textes longs (10 lignes ou +) à chaque séance d'écriture. Idéalement, il faudrait proposer des séances d'écrits courts, rapides, rituelles deux à trois fois par semaine et une séance d'écrit long une fois par semaine ou quinzaine. Des écrits courts Les thèmes parlent à l'enfant.  La mise en forme n'est pas exigeante voire étayée. L'enfant écrit pendant 10 min. L'enseignant souligne les erreurs ou les corrige. L'élève recopie. Pourquoi ? Parce que... Différents types d'écrits Un écrit long  Généralement en lien avec le travail en lecture et en maîtrise de la langue.  Une séance de planification/mise en mots de 45 à 60 min. L'enseignant relève les travaux, les annote. Les enfants produisent un second jet. L'écrit collectif On le pratique généralement pour produire un écrit long dans le cadre d'un projet sur une période longue (roman, conte...) C'est un « écrit de négociation ». Afin que tous les enfants participent, il faut d'abord faire produire en groupes puis se mettre d'accord sur un écrit final. Différents types d'écrits La dictée à l'adulte Certains élèves de cycle 3, parmi les plus fragiles, ne peuvent pas mobiliser l'ensemble des compétences nécessaires pour produire un écrit. On peut alors les décharger de l'aspect scriptural en écrivant à leur place. Ils auront alors à assurer la planification et la mise en mots, voire la correction. Cette situation peut être une bonne solution temporaire. Elle peut aider certains élèves à prendre conscience de ce que l'on attend d'eux. Il faut alterner Apprendre à corriger et améliorer son texte La correction est difficile pour l'enseignant car : - Les élèves n'ont pas tous les mêmes erreurs  correction individualisée. - C'est coûteux en temps. - L'enseignant hésite entre corriger lui-même et signaler l'erreur. La correction est difficile pour l'élève s'il : - Ne comprend pas les annotations. - Ne sait pas utiliser les outils d'aide. - uploads/Litterature/ pe-cycle3-compressed.pdf