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« Vers une pédagogie heuristique constructale ». Patrick Kalason 1 Patrick Kala

« Vers une pédagogie heuristique constructale ». Patrick Kalason 1 Patrick Kalason VERS UNE PEDAGOGIE HEURISTIQUE CONSTRUCTALE COMPETENCES PEDAGOGIQUES & INFLUENCE DES FORMES COGNITIVES SUR LES METHODES D’ENSEIGNEMENT Publication et communication de recherche en sciences de l'information et des communications Site : www.kalasonpatrick.com Site : www.constructal.org Patrick kalason © mars 2007 « Vers une pédagogie heuristique constructale ». Patrick Kalason 2 Patrick KALASON VERS UNE PEDAGOGIE HEURISTIQUE CONSTRUCTALE COMPETENCES PEDAGOGIQUES & INFLUENCES DES FORMES COGNITIVES SUR LES METHODES D’ENSEIGNEMENT Méthodologie d’analyse des interactions pédagogiques dans l’inter-culturalité « Vers une pédagogie heuristique constructale ». Patrick Kalason 3 DU MEME AUTEUR Les 7 Styles de vente, Editions d’Organisation (1985) et Pocket Business (1991) Les 7 Styles de vente… et d’achat, Editions du Puits Fleuri et Editions Celse (2005) Rhétorique de la négociation : éthique et pratique, Editions l’Harmattan (2006) Le Grimoire des rois : théorie constructale du changement, Editions l’Harmattan (2006) Théorie constructale du lien cultuel : les rites manipulation ou médiation ? Editions l’Harmattan (2006) Contact : http://www.kalasonpatrick.com « Vers une pédagogie heuristique constructale ». Patrick Kalason 4 Remerciements à Messieurs Les Professeurs de l’ENSMA Mustapha Ourahay Omar Rouan Abdellah El Idrissi ainsi qu'à Mesdemoiselles Sanae Sidi Hida et Houda Samir pour la traduction des tests en langue arabe « Vers une pédagogie heuristique constructale ». Patrick Kalason 5 « L’hypocrisie est un vice à la mode, et tous les vices à la mode passent pour des vertus. Le personnage d’homme de bien est le meilleur de tous les personnages qu’on puisse jouer aujourd’hui, et la profession d’hypocrite a de merveilleux avantages. C’est un art de qui l’imposture est toujours respectée ; et quoiqu’on la découvre, on n’ose rien dire contre elle. L’hypocrisie est un vice privilégié qui, de sa main, ferme la bouche, a tout le monde et jouit en repos d’une impunité souveraine. » Don Juan ou le Festin de Pierre Acte V, scène II Molière « L’enseigne est à l’emblème, à la parure et au grade ce que l’enseignant est à l’éducation : le symbole vivant d’une unité » « Vers une pédagogie heuristique constructale ». Patrick Kalason 6 CHAPITRE I ENVIRONNEMENT EPISTEMOLOGIQUE ET CULTUREL DANS L’ENSEIGNEMENT ET LA FORMATION __________________________________________________________________________________ Le cœur a des raisons que la raison doit reconnaître La littérature pédagogique est abondante. Alors pourquoi un essai de plus sur cette problématique et au nom de quelle crédibilité prétendre vouloir y insérer de la nouveauté sans en réalité ne faire que décliner des sous-ensembles à partir de ceux qui existent déjà ? Volonté de paraître, esprit de polémique, inconscience ou orgueil d’un auteur ? Rien de tout cela car il ne s’agit pas dans cet essai d’ajouter une pierre supplémentaire à l’édifice, mais bien de tenter une démarche d’architecte à partir de ce qui existe (à des degrés de perfection bien différents) pour offrir au système la possibilité de donner plus de cohérence à l’ensemble, en ouvrant les cloisons. Dans le domaine des sciences de l’éducation, si beaucoup a été dit, force est de constater que les idées s’affrontent sans forcément qu’elles se structurent en une pensée capable d’embrasser phénoménologiquement l’ensemble du système. Le temps est venu pour que la contribution des découvertes, issues des sciences de l’information et des communications notamment, fournisse, dans l’interdisciplinarité, une la contribution réaliste à ceux dont le quotidien est de les utiliser. Le temps est aussi révolu où la seule validité dont puisse justifier nombre de concepts en sciences humaines puissent continuer à l’être par le jeu des assemblages de poupées gigognes, déclinées en note de bas de page et citations d’auteurs, dont au final du désassemblage le tout ouvrait bien sur des vides consternants. Citer un auteur c’est tout autant l’honorer que tenter de s’approprier son aura pour justifier sa posture. C’est la raison pour laquelle l’objet de ces travaux ne consistera pas en une analyse critique des nombreuses théories qui ont jalonné l’histoire des sciences de l’éducation. Certaines sont plus ou moins complètes, plus ou moins élaborées mais rien ne permet d'en éliminer, rien n'autorise à affirmer que l’une s’avérerait plus efficace tant qu’elles ne seront pas mises en perspective dans leur environnement enfin cartographié. Le traitement de la complexité d’une problématique ne consiste à se poser en son sein la question du sens qu’elle contiendrait, mais de poser la question du sens lorsque la lisibilité le permet. Or en l’absence d’une cartographie de cette complexité dans le monde de l’éducation et de la formation, les idées ont trop vite fait de se muter en généralités idéalisées et parfois en idéologies qui, d’initialement généreuses, sont grosses après coup de ravages barbaresques. Dans ces domaines l’inconscience peut être coûteuse surtout lorsqu’on a la charge de préparer les générations à venir à un monde où le changement devient une constante, alors qu’il n’a été jusqu’à maintenant qu’une succession d’épiphénomènes, épisodiquement favorables ou ravageurs lorsqu’ils convergeaient. En dehors de cela l’organisation sociale, les hiérarchies, les patrimoines, la pensée bénéficiaient d’une relative quiétude. Chaque réflexion nouvelle venait compléter l’autre dans un mouvement linéaire : certaines s’aggloméraient jusqu’à former des ensembles conceptuels érigés en théories (parfois en dogmes) au fur et à mesure de la complexification des problématiques et surtout des enjeux. À terme des affrontements certaines prenaient l’ascendant sur les autres en fonction de l’intérêt des pouvoirs qui les cautionnaient : pouvoirs religieux dans un premier temps, pouvoir économique dans un second, puis pouvoir démocratique où la majorité fait force de loi. Moins gouvernée par les questions de sens et quelque peu par celles de l’argent, l’approche consensuelle qui anime nos démocraties peut être, si nous n’y prenons garde, grosses d’impensés si les valeurs du cœur sont seules à décider. « Vers une pédagogie heuristique constructale ». Patrick Kalason 7 Plus préoccupées par l’acquisition d’une quantité de connaissances à acquérir, les premières écoles valoriseront l’effort dans la répétition stimulé par des mécanismes de sanctions et de gratifications, le tout dirigé par des maîtres qui se devaient à l’exemplarité. C’était le prix à payer en période post révolutionnaire pour dégager une élite capable de succéder à celle traditionnellement issue de la féodalité. Les résultats ayant fait leurs preuves, la question de la qualité émergera dans la seconde moitié du siècle dernier où l’on prendra plus en compte la dimension éducative de l’enseignement. C’est durant cette période aussi que des théories princeps seront avancées et mettront au jour une multitude d’approches pédagogiques innovantes. Actuellement nous sommes en train de dépasser cette époque introspective, celle aussi des états d'âme où l'on essayait de comprendre les particularités de chaque élève, son imaginaire, son histoire personnelle, en espérant isoler le pourquoi de ses éventuelles difficultés à apprendre. Actuellement nous attachons plus d'importance au comment (aux comportements, aux compétences déclinées en savoir, savoir faire, savoir être (pour les apprenants) et en savoir-faire faire (pour les enseignants)), donc aux conséquences de l’action, que nous ne nous attachons à ses causes. Le comportementalisme gagne du terrain au détriment de la psychologie introspective. Dans ce contexte la question de l’efficacité de l’enseignent se trouve posée, parfois de façon abrupte et « rentabiliste » et dans le meilleur des cas en termes de finalités citoyennes, d’économies équitable et de renforcement du patrimoine culturel. On quitte les raisons du cœur pour placer la raison au cœur de la société. L’espoir qui anime ces projets est de faire sortir des esprits une mentalité magique, pré –rationnelle, pour arriver à une opinion publique lucide dans son approche des domaines scientifiques techniques et sociétaux. Il serait faux de croire que les outils modernes de divulgation de la connaissance qui y suffiront. Tout juste peuvent-ils y contribuer tout en développant parallèlement une écologie de l’ignorance. C’est ainsi que la puissance de calcul de nos ordinateurs peut nous faire passer pour vraies les résultats sans que nous ne nous posions la question de la pertinence du modèle à partir duquel ils sont produits. Certaines problématiques sont gérées par des spécialistes de la « simulation » dont la compétence est davantage celle des gros ordinateurs plutôt que scientifique, en sorte que leurs prédictions présentées comme scientifiques entreraient bien, parfois, dans le domaine du divinatoire ! Le milieu est plus consistant que le centre Pour clarifier notre propos, celui-ci consiste à nous situer au barycentre (au milieu) de cette triangulation constituée par la quantité, la qualité et la nécessaire nouveauté dans le changement. En effet, l'évolution de la fonction éducative s’oriente maintenant vers celle d’un responsable de projet qui se doit d'atteindre des résultats quantitatifs, qualitatifs autant que princeps, implicitement compris dans le sens donné par la nation qu’il sert, en gérant des moyens parmi lesquels figurent ses propres compétences, celles à acquérir, et ceci de façon à optimiser celles des apprenants dont charge lui est confiées pour que ces derniers s’insèrent au mieux dans le monde de demain : celui-ci étant par définition quelque peu différent de celui d’hier, au sein duquel il a été lui-même formé. Ainsi comprend-on aisément que la quantité de connaissances acquises par la logique ne soit pas suffisante à cette adaptation et qu’il uploads/Litterature/ pedagogie-heuristique-construct-ale-v-f.pdf