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plan annuel des apprentissages - 3e AM Domaines Compétences visées Savoirs ress

plan annuel des apprentissages - 3e AM Domaines Compétences visées Savoirs ressources Types d’activités Temps prévu Obs. orientations Oral CT1: Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT2: Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Syntaxe de l’oral -prosodie, schéma intonatif, para verbal. - Les caractéristiques du texte narratif Grammaire de texte  La structure du récit : - narration chronologique ou narration bouleversée. - le narrateur personnage (focalisation interne), - le narrateur témoin ou externe (focalisation externe).  Les temps du récit : passé composé/ imparfait /imparfait/plus-que- parfait. * présent de narration. *le passé composé/ imparfait/plus-que- parfait. présent de narration. - Les temps du récit/les temps du discours.  Le cadre spatio- temporel.  L’énonciation - le temps de la narration - Identification d’un fait-divers parmi une suite d’articles de presse écoutés. - Repérage des circonstances d’un fait-divers écouté. - Classement de faits-divers écoutés en fonction des catégories (insolite, accident,…). - Repérage du champ lexical du méfait, de l’accident. - Repérage d’un témoignage dans un fait-divers écouté. - Repérage de la présence ou l’absence du narrateur dans un récit. - Sélection d’un élément (événement essentiel, personnages,…) dans un récit écouté. - Repérage du moment où le narrateur intervient dans un récit écouté. - Repérage des événements en s’appuyant sur les marqueurs temporels. -Repérage des moments importants dans un récit de vie écouté. - Repérage d’un témoignage dans un récit d’Histoire écouté. - …. 1h 30 d’oral / séquence Ces horaires sont donnés à titre indicatif Les ressources ne sont pas à enseigner systématiquement dans l’ordre dans lequel elles sont données mais doivent faire l’objet d’un choix pertinent en fonction du domaine de la compétence visée et du type de texte abordé. - Résumé d’une histoire écoutée. - Expression d’un avis, d’une appréciation sur un fait- divers écouté. - Dire oralement un fait-divers à partir d’une grille (Qui ? Où ? Quand ? Comment ? Quoi ?) - Résumé d’une histoire écoutée. - Dramatisation d’un extrait de récit de faits réels. - Description orale de lieux déjà visités, de personnes réelles. - Construction d’un champ lexical à l’oral à partir d’un support donné. - Expression d’un avis, d’une appréciation sur une histoire écoutée. - …. Ecrit CT3: Comprendre des - Identification des procédés de reprise (répétition, pronominalisation, synonymie). - Repérage des organisateurs textuels (spatiaux, 3 h de compréhension de l’écrit récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. - récit à la première personne : (l’autobiographie) - récit à la troisième personne: (la biographie, le récit historique). -narration / description * description itinérante * description statique Le discours rapporté.  Les articulateurs chronologiques  Les anaphores  La progression thématique à thème constant. Grammaire de phrase  Signes de ponctuation  verbes introducteurs : dire, déclarer…  indicateurs de lieu : - compléments circonstanciels de lieu  indicateurs de temps : -compléments circonstanciels de temps Vocabulaire - les substituts lexicaux - le vocabulaire du temporels et logiques). - Repérage du vocabulaire du méfait de l’accident/catastrophe dans un fait-divers. - Repérage d’un témoignage dans un fait -divers lu. - Identification du schéma narratif d'un récit. - Repérage d’indices (pronoms personnels, adjectifs possessifs,…) qui renvoient à la présence du narrateur. - Relevé des marques du discours rapporté dans un récit (deux points, guillemets, tirets, verbes introducteurs). - Relevé des champs lexicaux : sentiments des personnages, qualités morales, défauts des personnages…. logiques). - Identification des temps forts dans une suite d’événements. - Repérage de la position du narrateur (acteur ou témoin). - Repérage d’un témoignage dans un récit historique lu. - Identification de l’objet de la description (portraits lieux ou objet). - Relevé des caractéristiques physiques et morales du personnage principal d’un récit. -…. + 4 h pour le fonctionnement de la langue / séquence Ecrit CT4: Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. - Introduction d’un témoignage dans un fait -divers. - Développement d’un champ lexical autour des méfaits, catastrophes. - Production de titres pour des faits-divers. - Résumé d’un fait-divers. - Rédaction d’un fait -divers à partir d’une grille (Qui ? Où ? Quand ? Comment ? Quoi ?) - Production d’un récit pour raconter un événement en rapport avec son vécu. - Construction d’un court récit à partir de mots clés. - Complétion d’un récit biographique en insérant du dialogue ou de la description. - Traduction d’une bande dessinée en un récit de vie. - Reconstitution d’un récit de vie présenté dans le désordre, en tenant compte de la chronologie des faits. - Rédaction d’un récit de vie à partir d’éléments donnés. -Transformation d’un passage, d’un extrait d’une autobiographie en texte biographique en changeant le sujet d’énonciation. - Réécriture d’un passage, d’un extrait d’une biographie en faisant parler le personnage principal. 4 h production d’écrit et de compte-rendu de devoir / séquence merveilleux Conjugaison -les temps du récit - Amélioration d’un récit d’élève, en utilisant des ressources (dictionnaire, texte, ...). - Rédaction d’un événement vécu en respectant la chronologie. - Résumé d’un texte relatant des faits réels. - Réalisation d’un compte rendu de lecture d’une histoire lue. -… Remédiation périodique éventuelle Critères de la maîtrise des ressources Indicateurs sur la mobilisation et l’intégration des ressources Oral - Pertinence de l’écoute - Qualité de l’écoute - Ecoute complète d’un récit oral. - Sélection d’éléments pertinents répondant à la consigne. - Pertinence de la production - Correction de la langue - Production d’un récit de faits réels. - Bonne articulation. - Respect de la prosodie. Ecrit  Pertinence de la production - Respect de la consigne. - Utilisation des ressources proposées. - Insertion de passages dialogués dans le récit : - Emploi correct des verbes introducteurs. - insertion de passages descriptifs.  Correction de la langue - Emploi correct des temps. - Orthographe correcte des mots.  Organisation de la production - Respect de la structure du récit. - Emploi pertinent des indicateurs de temps et de lieux. - Utilisation pertinente des temps verbaux. - Plan d’apprentissage pour le développement d’une compétence – 3e AM Compétence Terminale 4 : Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Acquisition de ressources (C. transversales, valeurs, savoirs.) Compétences transversales et valeurs - Résoudre des situations problèmes ; - Rechercher seul l'information utile pour résoudre le problème auquel il est confronté ; - S’auto évaluer pour améliorer son travail. - Analyser et synthétiser des informations ; - Accepter l’évaluation du groupe ; - Préserver la mémoire historique. Savoirs disciplinaires - La biographie, le récit historique. - Les temps du récit/les temps du discours. - Les adverbes : de temps, de lieu, de manière et de moyen. - Les substituts lexicaux et grammaticaux. - Le narrateur externe (récit à la troisième personne). - Les noms propres de personnes, de lieux, les lieux-dits, le pseudonyme. Situation problème de départ A l’occasion du cinquantenaire de l’indépendance de l’Algérie, votre professeur vous charge de rédiger une courte biographie de L’Emir Abdelkader. Pour réaliser ce travail, le professeur vous demande de sélectionner les informations dans deux documents : un article de presse et un dictionnaire. Vous présenterez ensuite la biographie réalisée à vos camarades. Composante 1 Reformuler des récits de faits réels sous une forme résumée. - exploiter l’information essentielle. Composante 2 Organiser sa production. - Apprendre à se positionner en tant que scripteur ; - Utiliser une grille d’évaluation critériée. Composante 3 Décrire une personne, un lieu, un objet. - Utiliser la description en tant que ressource. Composante 4 Rédiger un récit de faits réels. - Apprendre à se positionner en tant que scripteur. - Tenir compte du contexte. - Réviser son écrit en utilisant une grille d’évaluation. Situation d'apprentissage élémentaire L’enseignant(e) met les élèves en situation de produire les fiches de lecture de récits de faits réels. Situation d'apprentissage élémentaire L’enseignant(e) met les élèves en situation de répondre à une consigne d’écriture à partir d’un modèle (fait divers, autobiographie…). Situation d'apprentissage élémentaire L’enseignant place les élèves en situation d’enrichissement d’un récit par des passages descriptifs. Situation d'apprentissage élémentaire Les élèves participent à la réalisation d’une exposition commémorative en élaborant un court récit de vie, une fiche biographique ou un fait divers. Activités - Identification du cadre d’une histoire réelle : lieu(x), temps (époques, périodes, dates). - Repérage des moments importants dans un récit de vie. - Relevé des caractéristiques physiques et morales d’un personnage. - Réécriture d’un récit de manière à n’en conserver que les faits essentiels. - Résumé d’un texte relatant des faits réels. -… Activités - Rédaction d’un fait divers à partir d’une grille. - Rédaction d’un événement vécu en respectant la chronologie. - Reconstitution d’un récit de vie présenté dans le désordre, en tenant compte de la chronologie des faits. -… Activités - Complétion d’un récit biographique en insérant un passage descriptif. - Rédaction d’une description à partir d’une grille…. -… Activités - Introduction d’un uploads/Litterature/ plan-annuel-des-apprentissages-3e-am 1 .pdf