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Pourquoi et comment devenir didacticien ? Jean-Paul Bronckart DOI : 10.4000/boo

Pourquoi et comment devenir didacticien ? Jean-Paul Bronckart DOI : 10.4000/books.septentrion.11371 Éditeur : Presses universitaires du Septentrion Lieu d'édition : Villeneuve d'Ascq Année d'édition : 2016 Date de mise en ligne : 22 juin 2017 Collection : Savoirs Mieux ISBN électronique : 9782757417850 http://books.openedition.org Édition imprimée ISBN : 9782757412725 Nombre de pages : 160 Référence électronique BRONCKART, Jean-Paul. Pourquoi et comment devenir didacticien ? Nouvelle édition [en ligne]. Villeneuve d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion, 2016 (généré le 21 août 2017). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/septentrion/11371>. ISBN : 9782757417850. DOI : 10.4000/books.septentrion.11371. © Presses universitaires du Septentrion, 2016 Conditions d’utilisation : http://www.openedition.org/6540 Jean-Paul Bronckart Pourquoi et comment devenir didacticien ? avec la contribution de Bernard Schneuwly postface Yves Reuter Maquette : Nicolas Delargillière Pourquoi et comment devenir didacticien ? 11 € ISBN 978-2-7574-1320-3 ISSN en cours Professeur honoraire de l’Université de Genève, Jean-Paul Bronckart a été collaborateur de Jean Piaget, puis professeur de didactique des langues. Outre ses travaux en ce domaine, ses enseignements et ses recherches portent sur l’analyse des discours, l’acquisition du langage et le rôle de celui-ci dans le développement des personnes. Jean-Paul Bronckart, un des fondateurs de la didactique des langues, en propose ici une histoire à partir d’écrits qui discutent du statut de cette discipline et de ses rapports avec la linguistique et la psychologie du développement. Il présente les raisons l’ayant conduit à s’impliquer dans la création d’une approche de l’enseignement des langues caractérisée à la fois par un engagement dans les deux sciences contributives et par le souci de trouver des solutions concrètes aux problèmes didactiques. Il décrit ensuite les débuts hésitants d’une discipline d’abord qualiiée de “psychopédagogie” ou de “pédolinguistique” et énonce les principes vygotskiens ayant conduit à ancrer cette approche en sciences de l’éducation. Collection Les Savoirs mieux Collection tranversale de livre « petit format » présen- tant, sous forme synthétique, des questions vives tou- chant tous les champs de la connaissance. Loin de toute formule igée, des chercheurs y dessinent à leur gré, pour les étudiants et le public, leur vision de ce qui est essentiel. Les Presses Universitaires du Septentrion sont une association de six universités : • Université de Lille 1 Sciences et Technologies, • Université de Lille 2 Droit et Santé, • Université de Lille 3 Sciences Humaines et Sociales, • Université du Littoral Côte d’Opale, • Université de Valenciennes et du Hainaut-Cambrésis, • Université Catholique de Lille. La politique éditoriale est conçue dans les comités éditoriaux. Six comités et la collection « Les savoirs mieux de Septentrion » couvrent les grands champs disciplinaires suivants : • Acquisition et Transmission des Savoirs, • Lettres et Arts, • Lettres et Civilisations étrangères, • Savoirs et Systèmes de Pensée, • Temps, Espace et Société, • Sciences Sociales. Publié avec le soutien du PRES Université Lille Nord de France et de la Région Nord – Pas de Calais. © Presses Universitaires du Septentrion, 2016 www.septentrion.com Villeneuve d’Ascq – France Toute reproduction ou représentation, intégrale ou par- tielle, par quelque procédé que ce soit, de la présente pu- blication, faite sans l’autorisation de l’éditeur est illicite (article L. 122-4 du Code de la propriété intellectuelle) et constitue une contrefaçon. L’autorisation d’efectuer des reproductions par repro graphie doit être obtenue auprès du Centre Français d’Exploitation du Droit de Copie (CFC) 20 rue des Grands-Augustins à Paris. Jean-Paul Bronckart Pourquoi et comment devenir didacticien ? Avec la contribution de Bernard Schneuwly Postface de Yves Reuter Presses Universitaires du Septentrion www.septentrion.com 2016 Politique de difusion des livres numériques aux Presses Universitaires du Septentrion Les Presses Universitaires du Septentrion mettent à la vente les livres numériques sur leur site internet sans appliquer de DRM (Digital Rights Management), ceci ain de ne pas réduire les usages de ses lecteurs. Leurs livres numériques n’en restent pas moins soumis au droit d’auteur. En conséquence, les Presses Universitaires du Septentrion demandent à leurs lecteurs de ne pas difuser leurs livres numériques sur des plates-formes de partage ni de procéder à de multiples copies privées (> 5). La violation des droits d’auteurs est constitutive du délit de contrefaçon puni d’une peine de 300 000 euros d’amende et de 3 ans d’emprisonnement (CPI, art. L. 335-2 s.). Le code de la propriété intellectuelle entend par contrefaçon tous les actes d’utilisation non autorisée de l’œuvre. La loi incrimine au titre du délit de contrefaçon : • « toute reproduction, représentation ou difusion, par quelque moyen que ce soit, d’une œuvre de l’esprit en violation des droits de l’auteur, tels qu’ils sont déinis et réglementés par la loi » (CPI, art. L. 335-3). • « le débit [acte de difusion, notamment par vente, de marchandises contrefaisantes], l’exportation et l’importation des ouvrages “contrefai- sants” » (CPI, art. L. 335.2 al. 3). Source : http://www.culture.gouv.fr/culture/infos-pratiques/droits/ protection.htm. Pour plus d’informations, consultez le site internet des Presses Universitaires du Septentrion (www.septentrion.com). 7 Table des matières Introduction. Un parcours vygotskien..............................................................................................................9 1. « Tombé, dès la naissance, dans la marmite vygotskienne… » ...................................10 2. L’éphémère projet de constitution d’une pédolinguistique ...........................................13 3. L’immersion dans le scolaire et l’abandon de la psychopédagogie .............................15 4. L’airmation didactique .....................................................................................................18 5. Une didactique inlassablement réinscrite dans le projet vygotskien ...........................21 Références .................................................................................................................................. 23 Chapitre 1 (1976-1977) Perspective de recherche pédolinguistique ..................................................................... 25 1. Pourquoi des recherches pédolinguistiques ? .................................................................. 25 2. La perspective pédolinguistique........................................................................................36 3. Perspectives d’avenir ...........................................................................................................40 Bibliographie .............................................................................................................................41 Chapitre 2 (1982) Contributions à la didactique de la langue maternelle ..............................................43 1. L’évolution de nos travaux ..................................................................................................43 2. La grammaire au XXe siècle ...............................................................................................46 3. Situation d’énonciation et didactique de la langue maternelle ....................................55 Bibliographie .............................................................................................................................62 Chapitre 3 (1989) Du statut des didactiques des matières scolaires ..........................................................63 1. L’espace didactique .............................................................................................................. 64 2. Trois « générations » de didactique ................................................................................66 3. Propositions pour une didactique du français ................................................................ 71 4. Didactiques, sciences et sciences de l’éducation ............................................................76 Bibliographie .............................................................................................................................79 Chapitre 4 (1991) La didactique du français langue maternelle : l’émergence d’une utopie indispensable ...........................................................................81 avec Bernard Schneuwly L’utopie didactique .................................................................................................................. 83 Du statut des didactiques des matières scolaires ................................................................88 Problèmes et perspectives de la DFLM ...............................................................................99 Bibliographie ...........................................................................................................................102 Chapitre 5 (1993/1994) Projets d’enseignement et capacités d’apprentissage L’exemple de la langue maternelle .................................................................................... 105 1. Les projets d’enseignement de la langue française .......................................................106 2. Substrat et enjeux du débat contemporain ....................................................................112 3. L’exploitation des capacités d’apprentissage des élèves ...............................................118 Bibliographie ............................................................................................................................121 Chapitre 6 (2001) La psychologie ne peut être que sociale et la didactique est l’une de ses disciplines majeures .................................................123 1. Pourquoi la psychologie est-elle nécessairement « sociale » ? .................................124 2. En quoi la didactique est-elle une discipline fondamentale de la psychologie ? ...142 Bibliographie ...........................................................................................................................147 Contribuer à l’histoire des didactiques ..........................................................................151 Yves Reuter 1. La question des origines disciplinaires ............................................................................152 2. L’autonomisation disciplinaire ........................................................................................153 3. La question de l’engagement .............................................................................................155 Et d’autres débats encore… ....................................................................................................156 Pour conclure enin .................................................................................................................157 Références bibliographiques .................................................................................................157 9 Introduction. Un parcours vygotskien C’est Yves Reuter qui m’a proposé de rééditer certains de mes textes ayant trait au statut et aux orientations de la didactique (des langues) qui avaient été publiés dans le dernier quart du XXe. Proposition qui m’a d’abord surpris, mais que j’ai rapidement acceptée et qui a suscité un travail d’auto-compréhension rétrospective aussi instructif que rafraichissant. Ce travail a inévitablement comporté une dimension de reconstruction de parcours personnel, sans doute entachée d’amateurisme autobio- graphique, mais dont je n’expliciterai dans ce qui suit que les éléments susceptibles d’éclairer les positions prises et les choix efectués, et ceux me paraissant pouvoir relever de « l’intérêt général » en matière didactique. Dès la in des années 1960, j’avais échafaudé un projet scientiique centré sur le rôle du langage dans le développement humain qui, parce que né d’une immédiate adhésion à l’œuvre de Vygotski, impliquait d’exa- miner les processus développementaux dans ce lieu réel de leur manifes- tation qu’est l’enseignement/apprentissage. C’est dans cette perspective que j’ai tôt engagé des démarches de recherche et d’intervention dans le champ scolaire, sous la bannière de la psychopédagogie d’abord, puis de plus en plus fermement sous celle de la didactique. Démarches souvent assorties de prises de position « engagées », dont certaines se sont révélées bien éphémères mais dont d’autres se sont conirmées et solidi- iées et constituent aujourd’hui encore les vecteurs de mes travaux ayant trait à la didactique. 10 Jean-Paul Bronckart Mes investissements en didactique ont cependant toujours coexisté avec des recherches et rélexions relevant d’un côté des sciences du langage et d’un autre de la psychologie développementale, dans la mesure où j’ai toujours été convaincu que pour œuvrer eicacement en didac- tique des langues il fallait aussi s’inscrire de plein pied dans les démarches de ces disciplines contributives que sont la linguistique et la psychologie du développement. Positionnement que récuseraient sans doute nombre de mes collègues didacticiens, mais que j’assume néanmoins sans le moindre prosélytisme. 1. « Tombé, dès la naissance, dans la marmite vygotskienne… » Ma formation de base s’est efectuée à l’Institut de psychologie de l’Université de Liège et a combiné deux orientations : l’une de psycho- logie expérimentale behavioriste, centrée sur l’approche skinnérienne des processus uploads/Litterature/ pourquoi-et-comment-devenir-didacticien.pdf