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Projet I: Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée

Projet I: Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée Séquence 01 : Contracter des textes. Niveau :1AS. Activité : Compréhension de l’écrit. Objectifs - Identifier les éléments périphériques du texte. Image du texte. - Emettre des hypothèses de sens. Aller au devant du sens. - Repérer les éléments qui constituent le texte expositif. (Les caractéristiques d’un texte expositif) Moyens didactiques * Manuel scolaire. * Tableau. *………………………. Texte support : Manuel scolaire (p07). A/ Observation du support : 1/ Image du texte : - Un texte sans titre. - Un texte en quatre (04) § (en colonnes). - Une référence : * nom de l’auteur : D. Mataillet. * titre de la source : JA/ L’INTELLIGENT N°2292. - Une carte géographique : message iconique Message linguistique 2/ Hypothèses de sens : - texte : §1 = on = pronom indéfini dont la valeur est générale. §2 = les linguistes = sont les chercheurs dans le domaine de la langue. §3 = tandis que = exprime la comparaison. §4 = la très grande majorité des 200 langues = montre que la recherche se fait sur les langues du monde. - La carte géographique : elle représente l’Afrique et ses différents familles linguistiques. * Analyse des éléments relevés : D’après les éléments relevés on peut supposer que les linguistes font un travail de recherche sous forme d’une comparaison entre les différentes langues parlées dans le monde et spécialement en Afrique. B/ Lecture analytique : (exploitation des questions de la p 08 du manuel scolaire).  complétion d’une grille de lecture. Qui ? A qui ? De quoi ? Dans quel but ? Comment ? D. Mataillet. Les lecteurs Les langues parlées dans le monde - Informer - Faire savoir - Expliquer Texte expositif 1- Le temps utilisé : le présent intemporel. 2- Le mot clé est : la langue. Son champ lexical (ensemble de mots relatif à un même thème) : monde, Asie, population, habitants, Afrique, spécialiste, linguistes, superfamille, Niger-Congo, Afro asiatique, Nilo- saharienne, Khoisan, arabe, Afrique du nord, communautés linguistique, Nigeria, Cameroun, langue étrangère, le français, l’anglais, colonisateurs, subsaharienne, locuteurs, haoussa, groupe, communication, inter-groupe, véhiculaire, l’amharique, Ethiopie, le swahili, le sango. 3- Les articulateurs utilisés : Ceux qui articulent le texte Rapports exprimés Ceux qui articulent les phrases du texte Rapports exprimés Tandis que certains pays… Certaines, Cependant… Comparaison Opposition mais sa population est de….. tandis que l’Europe... le français ainsi que…. mais, il possède…… Opposition Comparaison Comparaison Opposition 4- Le tableau : 1er§ L’Asie L’Afrique / L’Europe L’Amérique 3ème§ L’Afrique du Nord / Subsaharienne 4ème§ Langues '' véhiculaires '' / langues parlées à l’intérieur du même groupe 5- Champs de recherche = Domaine de recherche. 6- Subsaharienne : Sub (préfixe/ sous) + sahariennes (radical). Subsaharienne ≠ Afrique du Nord. 7- Non cette liste n’est pas complète. Le mot qui le montre : parmi les plus connues de ces langues '' véhiculaires ''. 8- Expressions entre parenthèses Utilisés pour reformuler Apportent une précision Ou phylums (730 millions d’habitant) (y compris les 500 de la famille bantoue) (371), (196), (35), (300) (y compris une bonne partie du Niger) On peut supprimer ces expressions sans changer le sens du texte 9- On (1ère phrase) = les linguistes, les spécialistes, les chercheurs On (2ème phrase) = le scripteur Dans la 2ème phrase le scripteur montre que le travail des chercheurs n’est pas encore à sa fin. 11- la phrase du texte qui a la même fonction : « c’est dire l’étendue du champ de recherche offert aux spécialistes des langues africaines ». 12- La visée du texte : la visée du texte est d’informer et d’expliquer. 13- Le plan du texte : §1 les langues dans le monde §2 Répartition des 200 langues africaines par les linguistes §3 Comparaison entre les langues du nord et les langues subsaharienne § 4 Les langues véhiculaires en Afrique la terre et l'eau douce Projet I: Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée Séquence 02 : Résumer à partir d’un plan détaillé. Niveau : 1AS. Activité : Compréhension de l’écrit. Objectifs - Identifier les éléments périphériques du texte. Image du texte. - Emettre des hypothèses de sens. Aller au devant du sens. - Repérer les articulateurs utilisés dans le texte - Identification de la structure du texte Moyens didactiques * Manuel scolaire. * Tableau. *………………………. Texte support : la terre et l’eau douce (p29). A/ Observation du support : 1/ Image du texte : - Un titre sous forme d’une phrase nominale (la terre et l’eau douce). - Un texte en trois (03) § - Une référence :* nom de l’auteur : I. Asimov * titre de la source : L’univers de la science * maison d’édition : InterEdition 2/ Hypothèses de sens : D’après le paratexte, on peut supposer que le texte va parler de l’eau douce, sa consommation, sa quantité sur la terre B/ Lecture analytique : 1- Vérification des hypothèses de sens 2- Exploitation des questions sur la page 27 du manuel scolaire. Questions Réponses probables 1- A quels temps et à quels modes les verbes sont ils conjugués ? 2- Par quel mot peut on remplacer le pronom indéfini « o » dans chaque paragraphe ? 3- Relevez les articulateurs du texte ? Quel est le rapport exprimé par toutefois ? Qu’exprimé l’articulateur finalement ? * Par quelles autres locutions peut – on remplacer toutefois ? * Par quelles autres locutions peut – on remplacer finalement ? 4- Quelle est la structure du texte ? Est-ce qu’il a une structure chronologique comme dans le texte « la planète terre » Est-ce qu’il y a des indicateurs de temps ? 5- Expliquez l’inversion du sujet dans la dernière phrase du deuxième paragraphe §? 6- Qu’introduisent les deux points dans le dernier ? 1- Temps mode Présent Conditionnel présent Futur Conditionnel passé indicatif Conditionnel (action qui n’est pas sûre) indicatif Conditionnel (hypothèse = action non sûre) 2- On peut remplacer « on » par : 1§ : On = les hommes en général, tout le monde, les non spécialistes 2§ : On = les habitants de la terre 3§ : On = les chercheurs, les savants, les scientifiques, les responsables, les gouvernements, les spécialistes 3- les articulateurs du texte : 1er§ : toutefois (opposition), finalement (conclusion), grâce à, comme (cause) 2ème§ : mais (opposition) entre le 1er§ et le 2ème§ 3ème§ : Donc (conséquence) conclusion. * On peut la remplacer par : en revanche, par contre, mais * On peut la remplacer par : en fin, en dernier lieu, au bout du compte… 4- Non il n’ y a pas d’indicateurs de temps ? Contrairement au texte précédent ce texte a une structure logique que l’on trouve dans l’utilisation des articulateurs logiques (mais, donc), (toutefois, mais, cependant) finalement… Remarque : Dans un texte de vulgarisation scientifique l’auteur utilise des articulateur logiques qui montrent les étapes du raisonnement et l’enchaînement des idées 5- l’auteur a inversé le sujet en mettant d’abord le verbe puis le sujet pour poser une question de manière indirecte, il aurait pu dire : Est-ce qu’on va manqué d’eau douce d’ici peu ? 6- Ils introduisent une énumération et une explication car l’auteur énumère les différentes solutions en expliquant la désalinisation et le remorquage des icebergs. 7- Pour régler l’insuffisance de l’eau douce les solutions proposées sont : * La désalinisation de l’eau de mer (des océans). 7- Quelles sont les différentes solutions données dans le texte pour régler le problème d’insuffisance de l’eau ? 8- Les solutions déduites à partir du texte : 9- Quelle est la visée du texte ? * Le remorquage des icebergs depuis les pôles nord ou sud 8- * Arrêter ou réduire la pollution des réserves d’eau * Arrêter ou diminuer le gaspillage de l’eau douce. § Titre 1§ L’eau douce disponible sur terre 2§ Les causes de la diminution de l’eau douce 3§ Solutions pour faire face au manque d’eau douce 9- Ce texte vise à exposer des informations scientifiques avec les mots et les expressions les plus simples pour que les lecteurs comprennent facilement Récapitulation sous forme de tableau : plan du texte Partie du texte Contenu 1er§ Les sources d’eau douce : 1- dessalement d’eau de mer = procédé cher. 2- La glace des régions polaires = procédé économique. - 3 % de l’eau sur terre est douce. - l’eau douce liquide sur terre est de 3 millions de m3 par personnes. - On voit qu’il n’y a pas de problème. 2ème§ Définition de l’iceberg (c’est de l’eau douce pure) - Mais dans le futur l’eau va manquer pour les causes suivantes : - La majorité de la pluie tombe sur l’océan ou sous forme de neige. - La majorité de la pluie qui tombe sur la terre retourne à la mer. - Les réserves d’eau (comme l’Amazonie) polluées par les hommes 3ème Description de l’iceberg convenable * volume (100 millions de tonnes) * tabulaire (+long que large) * surface plane. - Pour pallier au manque d’eau, on se uploads/Litterature/ projet-1-1as.pdf