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PROJET A PARTIR DU CONTE « LA MOUFLE » de Florence Desnouveaux et Cécile Hudris

PROJET A PARTIR DU CONTE « LA MOUFLE » de Florence Desnouveaux et Cécile Hudrisier (édition Didier Jeunesse) Projet à partir de l’album La moufle de Florence Desnouveaux et Cécile Hudrisier (édition Didier Jeunesse) en vue de travail la compréhension et le lexique. 1ere séance : AQI (atelier questionnement d’image): présentation d’une illustration de l’album (lorsque la moufle éclate). Compétences/IO: Langage oral: - Manifester sa compréhension d'un récit en répondant à des questions le concernant. - Identifier les personnages principaux et les événements en exprimant les relations de causalité, les circonstances temporelles et spatiales. - Raconter une histoire en s'appuyant sur l’illustration. 1. Les élèves observent silencieusement l’image à leur rythme habituel et découvrent l'histoire sous tendue. 2. Les élèves explicitent ce qu'ils ont compris sur les 4 principaux constituants du sens.  Les personnages (Qui?)  Le lieu où se déroule l'action (Où?)  Le moment où l'histoire se passe (Quand?)  Les événements de l'histoire (Quoi?) Les élèves sont invités à raconter, avec leurs mots, leur tournure de phrases, l'histoire. L'enseignante écrit au tableau ce que lui dictent les élèves. Elle demande d'expliciter, reformule, ne tranche pas si apparaissent des contradictions entre les élèves et régule les échanges en réfrénant les grands parleurs, en encourageant les petits parleurs et en incitant à l'écoute mutuelle. 3. A la fin, l'enseignante récapitule les renseignements et rappelle les interprétations contradictoires. 2eme et 3eme séances : Dans un premier temps relecture de l’album et premier rappel de récit oral par les élèves. 1) Compréhension : Identifier les personnages de l’histoire et leurs caractéristiques iconographiques (G.S) Manipulation sur TBI : Proposer aux élèves d’identifier les personnages de l’histoire parmi d’autres de même nature mais représentés sous une autre iconographie. 1) Expliciter les choix, justifier. 2) Indiquer les liens entre les personnages 3) Demander aux élèves de faire un deuxième rappel de récit que l’enseignante prendra en note au tableau sous forme de dictée à l’adulte. 2) Compréhension : Identifier les personnages de l’histoire : atelier semi-dirigé (avec l’ATSEM)  En collectif : Représentation : Dans un premier temps, demander aux élèves de représenter la situation à l’aide d’une grosse moufle et d’animaux en plastique.  En individuel : Consigne : Mets dans la moufle les personnages de l’histoire, attention aux intrus (animaux variés). 3) Discriminer visuellement les lettres qui constituent les mots de l’histoire : atelier en autonomie (G.S) Consigne : Entoure et relie dans l’ordre les lettres qui permettent d’écrire les mots issus de l’album : MOUFLE/SOURIS/RENARD/SANGLIER/LIEVRE/OURS. - atelier en autonomie : M.S : groupe 3 (atelier jaune) : 4) Reconstituer des mots en capitales d’imprimerie : atelier en autonomie (M.S) Consigne : Sur Ipad (application La Magie des mots -> mes propres listes -> la moufle), reconstitue les mots issus de l’histoire : OURS, MOUFLE, RENARD, SANGLIER, SOURIS, LIEVRE. 4eme et 5eme séances : Dans un premier temps relecture de l’album et premier rappel de récit oral par les élèves. 1) Le dictionnaire de classe : atelier dirigé (G.S) Compétences visées : - Identifier des mots connus : MOUFLE, SANGLIER, RENARD, SOURIS, OURS, LIEVRE. - Associer les différentes graphies d’un mot. - Emettre des hypothèses : lien image/mot, reconnaissance de lettres connues… Déroulement : 1. Afficher les images du dictionnaire de classe avec les mots dans les trois graphies. Recueillir les réactions des enfants : description des images, remarques sur les graphies. Etablir un lien avec l’album La moufle. Expliquer que l’on va constituer un dictionnaire de mots étudiés en classe. Lire les mots : repérer les lettres, la longueur, les syllabes. 2. Avec référent : Faire trouver aux enfants les étiquettes correspondant aux images puis les images correspondant aux mots. 3. Idem sans référent, expliciter sa stratégie. Supports:  Cartes  Document sur TBI 2) Loto : atelier semi-dirigé (M.S) Manipulation : 1. Associer des images à des mots. 2. Associer des mots à des images. Différenciation : Proposer un référent individuel avec mots et images dans un premier pour favoriser le repérage et la discrimination visuelle. 3) Développer la discrimination visuelle : atelier en autonomie (M.S) Consigne : Associe les mots aux images à l’aide du référent collectif Différenciation : Référent individuel pour les élèves qui rencontrent des difficultés. 4) Reconstituer les illustrations issues de l’album sous forme de puzzle (G.S) Consigne : Reconstituer les illustrations sur Ipad via l’application « Cut my puzzle ». Différenciation : Degrés de difficulté progressifs 6eme et 7eme séances : Dans un premier temps présentation de l’histoire via une vidéo pour imprégnation. 1) Travail sur la compréhension et la trame narrative : atelier dirigé (M.S) Compétences visées : - Repérer, comprendre, exprimer la situation temporelle d’un récit en utilisant correctement des indicateurs temporels et chronologiques : remettre en ordre des illustrations stratégiques du récit. - Reformuler dans ses propres mots un récit lu en classe en s’appuyant sur une succession d’illustrations. - Décrire ce que l’on voit. Matériel : - Un décor - Des animaux en tissu - Une moufle avec velcro Déroulement : A l’aide du décor, des animaux et de la moufle à disposition, les élèves à tour de rôle, proposent un rappel de récit qui sera filmé par l’enseignante. 2) Associer un énoncé oral à une illustration : atelier semi-dirigé (avec l’ATSEM) (M.S) Matériel : - Des étiquettes avec les illustrations issues de l’album La moufle - L’album Déroulement : L’ATSEM présente les illustrations issues de l’album La moufle. Puis elle donne la consigne aux élèves : « Il va falloir bien écouté l’extrait qu’elle va leur lire et, à l’issue de cette lecture, ils devront identifier (à tour de rôle), l’illustration qui correspond et justifier oralement leur choix. » L’ATSEM choisira les extraits de manière aléatoire et non chronologique. Elle insistera sur les mots clefs ou porteurs de sens. Différenciation : Pour les élèves en difficulté, elle pourra reprendre la lecture et expliciter. 3) Associer les différentes graphies d’un mot : atelier en autonomie (G.S) Consigne : Associe, dans les trois graphies, les mots aux personnages de l’histoire. Différenciation : Utilisation d’un référent pour les élèves en difficulté. 8eme séance : Présentation et mémorisation de la chanson La Moufle en vue de favorisant la compréhension et la mémorisation de la trame narrative et chronologie de l’histoire. 8eme séance : 1) Travail en langage sur la chronologie et la trame narrative : atelier semi-dirigé (avec l’ATSEM) (G.S) Compétences visées: - Repérer, comprendre, exprimer la situation temporelle d’un récit en utilisant correctement des indicateurs temporels et chronologiques : remettre en ordre des illustrations stratégiques du récit. - Reformuler dans ses propres mots un récit lu en classe en s’appuyant sur une succession d’illustrations. - Décrire ce que l’on voit. Consigne : Complète les images issues du conte dans l’ordre chronologique. Remarque : L’ATSEM se déplacera, demandera aux élèves de reformuler l’histoire, de décrire les images afin de vérifier la cohérence de l’ordre chronologique proposé. Activités //:  Commencer à écrire tout seul : 1) Ecrire des mots en capitales d’imprimerie (M.S) Consigne : Ecris les mots issus de l’histoire en capitales d’imprimerie (LIEVRE, RENARD, SOURIS). 1) Ecrire des mots en capitales d’imprimerie (M.S) Consigne : Ecris les mots issus de l’histoire en capitales d’imprimerie (MOUFLE, OURS, SANGLIER).  Percevoir, sentir, imaginer, créer : Atelier n°1 : La moufle : effets de matières A partir d’une matrice représentant une moufle, les élèves créeront un effet de matière par frottage de craie grasse (couleur rouge comme sur l’album). Ils chercheront ensuite sur les catalogues de papiers peints un motif liberty, ils en prélèveront un morceau qu’ils colleront sur la moufle pour donner l’illusion d’une pièce. Enfin, ils dessineront au feutre noir les coutures, puis ils découperont l’ensemble. Atelier n°2 : La moufle : laçage Réalisation d’une moufle par assemblage et laçage de pièces de feutrine. Utilisation de ficelle ou lacets pour fixer l’ensemble. Travail de dextérité, d’organisation spatiale et de rythme. L’ensemble sera collé sur un fond réalisé par les élèves et sur lequel ils auront peint des flocons à la gouache blanche. Atelier n°3 : La moufle : camaïeux de bleus Sur un fond en cartoline (1/2 feuille format A4), appliquer de la gouache grise et métal. Une fois sèche, on collera des flocons réalisés à l’emporte pièces. Parallèlement les élèves découperont des petits carrés de papiers (camaïeux de gris) de diverses matières (soie, carton ondulé, papier métal, etc…). Ils assembleront le tout par collage en juxtaposant et superposant les carrés découpés sur une matrice en forme de moufle. L’ensemble sera collé sur le fond peint et décoré. Atelier n°4 : La moufle : graphisme décoratif (lignes brisées) Consigne : Trace des lignes brisées à la craie grasse sur la moufle pour la décorer puis peins l’ensemble à l’aide d’encre colorée.  Découvrir l’écrit : Lecture d’albums en vue d’une mise en réseau. :  La moufle, les classiques du Père Castor  La moufle de Diane Barbara, éditions Actes sud  La moufle de Bernard Villiot et Antoine Guillopé  La moufle éditions Mes belles histoires à écouter (Thomas Jeunesse) Projet uploads/Litterature/ projet-album-la-moufle-emmanuelle.pdf