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N° 413/414 - Pratiquer les IDD, les TPE, les PPCP avril-mai 2003 - édition au f

N° 413/414 - Pratiquer les IDD, les TPE, les PPCP avril-mai 2003 - édition au format PDF SOMMAIRE (cliquez sur un titre pour accéder directement à l’article) Éditorial : Jean-Michel Zakhartchouk : Sortir des sentiers battus ..................................................... 14 1-Itinéraires de découverte Françoise Stainer : Et c’est là que tout se complique… ............................. 15 Claudette Ménage : Astronomy ................................ 17 Catherine Petitot et l’équipe pédagogique du collège Malraux, La Farlède : Regards croisés .. 19 Serge Lavallée : Le rôle du principal ......................... 21 Karine Ansart, Dominique Natanson : Travailler autrement .................................................... 23 Philippe Colas : L’aventure au coin de ma rue .......... 25 Jean-Michel Zakhartchouk et Hamady Diaw : L’eau dans tous ses états ........................................... 28 Géraldine Fabre-Retz et Françoise Puges-Rouy : Un dépliant sur Saint-Sernin ....................................... 30 Jean-Pierre Tusseau : Des conditions difficiles ........ 32 Arnaud Genon et Martine Vogny : Découverte des Découvertes ...................................... 33 Arlette Demartinécourt et Bernard Ducerf : Se présenter d’une façon valorisante .......................... 34 Francis Loret et Marion Isoard : Aux frontières du vrai et du faux .................................. 37 Sophie Vanderlinden : IDD outre-Atlantique ............ 39 Mohammed Keskas : Une fiche-guide ..................... 40 2 - Questions et perspectives pour les IDD Jean-Yves Jolivel : Évaluer les compétences ........... 42 François Muller : Évaluer l’itinéraire : bizarre ............ 44 Brigitte Lancien : Un vrai travail sur les compétences ............................. 47 Isabelle Collin : Surmonter la peur de l’inconnu ........ 49 Marie-Noëlle Chatry : Coup de colère ...................... 50 M.-F. Vidal : Un peu déçus… ..................................... 51 Entretien avec Éric Lima, enseignant et formateur IUFM : Une nouvelle lecture des programmes ............ 52 Jean-Pierre Bourreau : Invitation au voyage ............ 54 Jean-Michel Zakhartchouk : Idées pour IDD en quatrième ...................................... 56 3- PPCP Elisabeth Bergé et Françoise Vuillequez : Un dispositif à conquérir ! ........................................... 57 Amine Smihi : « C’est noté, les PPCP ? » ................. 59 Christine Vallin : Une recette pour accommoder le PPCP ...................... 61 Jean-François Macke : Parfois la digestion s’avère difficile… ........................... 62 Claudette Lusseau : La documentation, l’affaire de toute une équipe ........... 64 Patrick Perrier : Les PPCP, des «passeurs culturels» .......................... 65 4- TPE Catherine Bourse, Laurent Van Elslande : Le glissement progressif du plaisir TPE ....................... 67 Hélène Eveleigh : L’usure au quotidien ? .................. 71 Jacqueline Gérard : Je pense donc je suis ou l’inverse… ........................... 72 Françoise Colsaët : Maths et TPE: difficile, mais… .. 75 Françoise Clerc : Une révolution en douceur ............ 77 Ouvrages et sites pour les IDD .............................. 80 BILLET DU MOIS Raoul Pantanella : La guêpe et les contenus ACTUALITÉ ÉDUCATIVE Avril 1963, dans les Cahiers pédagogiques : Manifeste pour l’Éducation nationale Georges Hervé : « Un jour, peut-être, le dégel ? » Quarante ans après : permanence d’une ur- gence. Raoul Pantanella : Clisthène, ou l’innovation vécue L’école de Charb DOSSIER DES LIVRES POUR NOUS René Baldy • Jean-Yves Langanay et Claude Rebaud • J.-F. Dortier • MARQUE-P@GES Les listes de diffusion : un outil pour les profs Réactions au dossier du numéro 402 « Des grandes œuvres pour tous » Daniel Briolet : Nécessaires collaborations Michel Brossard : Organiser la rencontre Michel Soëtard : Au nom de Mozart, on assassine aussi… Monique Segré : Laisser venir l’émotion Georges Snyders : Ce que m’a apporté le dossier Réactions au dossier du numéro 397/398 «Changer l’école primaire» Christophe Roiné : Le débat à l’école élémentaire Dominique Chauvet : Nouveaux programmes : des changements ? Françoise Carraud : Pour qu’ils soient auteurs Entretien avec Jean-Noël Bourdin, conseiller pédagogique : Premières réactions Exemplaire réservé : YAZBEK NAJA Billet du mois Billet du mois La guêpe et les contenus Il y a très longtemps, Jean Henri Fabre faisait le bonheur des instituteurs des IIIe et IVe Républiques avec ses Souvenirs entomologiques. Il y ra- contait par exemple les mœurs d’une espèce de guêpe qui bâtit, pour s’y reproduire, un nid en boue mâchée. Elle construit ainsi un petit tube conique vertical fermé à son extrémité inférieure. Une fois le nid achevé, elle y introduit de petites proies qui servent de garde-manger pour les larves qui naissent des œufs qu’elle va y déposer. Une fois la ponte ter- minée, la guêpe rebouche soigneusement l’ouverture supérieure de son nid avec un léger opercule. Jean Henri Fabre était émerveillé comme toujours par tant d’opérations apparemment « intelligentes » qui supposent chez la guêpe comme un plan d’ensemble et une vision stratégique des choses à faire. Cependant une petite expérience lui permit de mettre en évidence que cette « pensée » était en fait préprogrammée dans l’instinct animal. Il s’amusa en effet à découper le fond du petit nid vertical et à le rendre ainsi béant. La guêpe, imperturbable, n’en continua pas moins la suite des opérations qu’elle devait accomplir. Elle déposa dans le nid percé des proies qui tombèrent par terre, elle y pondit des œufs qui suivirent le même chemin, et, sans s’émou- voir pour si peu, elle boucha soigneusement le vide avec l’opercule prévu. Je ne pouvais m’empêcher de songer à cette guêpe industrieuse mais inébranlable dans ses procédures codiﬁées quand, à la mi-janvier, je participais à un colloque national sur la maî- trise de la langue organisé par le SNES. Nombre de professeurs de français sont venus y dire leur désarroi de ne plus savoir comment faire pour que leurs élèves parviennent à un degré minimal de maîtrise de la langue écrite et orale, indispensable aussi aux autres apprentis- sages disciplinaires. Participaient également à ce colloque les adhérents de « Sauver les lettres » qui nous expliquèrent doctement et trop longuement que les coupables, ce sont d’abord les nouveaux programmes qui imposeraient aux maîtres d’enseigner la grammaire de texte au détriment de la grammaire de phrase, entendez par là les analyses grammaticale et logique du bon vieux temps. Ils étaient prêts à dresser des barricades rue de Grenelle pour que revive cette grammaire dont l’efﬁca- cité pour la maîtrise de la langue n’a fait merveille que dans un âge d’or largement fantasmé de l’enseignement des lettres. Pourfendant la réduction des horaires des enseignements dis- ciplinaires, ils martelèrent le dogme qui veut que l’on donne aux élèves toujours plus de la même chose. Et dans la foulée on y exécra en vrac les « pédagogistes » qui auraient imposé (?) l’abo- mination des pratiques transversales de la langue dans toutes les matières dès l’école primaire, l’étude précoce de la littérature, les sujets d’invention au baccalauréat, etc. Alors quel rapport avec notre guêpe maçonne ? Ces classes vers lesquelles ces enseignants voudraient nous faire revenir font songer à ces nids sans fond dans lesquels les maîtres, mécaniquement, s’obstinent à pondre des contenus pro- grammatiques qui tombent pour la plupart dans le vide et ne s’accrochent plus à l’esprit des élèves. Et les programmes ici ne sont bien évidemment pas en cause. Rien ni personne n’a ja- mais interdit à un professeur de français de faire éprouver à ses élèves les délices inouïes que ses ardentes amours pour la grammaire de phrase lui procuraient : à condition que les belles orgues de ses dispositifs pédagogiques s’y prêtassent et fussent pertinentes… Car la langue, plus que toute autre matière d’enseignement, sert à la fois à la construction de la personnalité la plus intime des individus et à bâtir leur identité sociale, politique, historique. Et si le cadre pédagogique d’accueil pour ces apprentissages-là n’est pas préalablement construit et aménagé – et c’est vrai bien sûr pour toutes les matières scolaires –, alors les sa- voirs ne seront pas retenus et glisseront vers le rien, dans le vide des admonestations répé- titives, des leçons à la Ionesco, de l’incompréhension et de l’ennui pour les élèves. Pour « sauver les lettres » et leur enseignement, pour sauver aussi certains professeurs de français de leur souffrance professionnelle, la construction du cadre global, éducatif et pédagogique que nous prônons ici depuis plus d’un demi-siècle est une nécessité incontournable. Raoul Pantanella, professeur honoraire de lettres. SOMMAIRE SOMMAIRE Exemplaire réservé : YAZBEK NAJA Cabaret pédagogique pour adultes 10 bons points = 1 image est un spectacle sur les enfants, sur les incompréhensions et les questions de l’enfance, les doutes, les réponses que les enfants se fabriquent. Ce spectacle est conçu comme une juxtaposition hétéroclite de « morceaux choisis » à la manière du « Lagarde et Michard » ou comme une journée de classe au cours de laquelle les leçons se succèdent. Les textes mis en scène ou chantés ont été piochés et entrecroisés parmi les œuvres de : Françoise Dolto, Hannah Arendt, Rimbaud, Brassens, Desnos, Platon, Cavanna… entre autres. Compagnie « Les Cyranoïaques » BP 220, 31004 Toulouse Cedex 06 Tél.-Fax : 04 68 69 59 05 et 05 61 12 12 82 lescyranoiaques@libertysurf.fr Écrire dans le Gers Pour la sixième année consécutive, l’association du Prix du jeune écrivain organise des ateliers d’écriture dans le Gers, à Lombez, du 5 au 19 juillet. Chaque écrivain, autour du thème proposé, anime pendant une semaine un atelier pour dix stagiaires maximum. Après la mise uploads/Litterature/cahiers-pedagogiques-413.pdf