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11 LES FONDEMENTS THÉORIQUES - LA DÉMARCHE SOMMAIRE Quelles démarches d’acquisi

11 LES FONDEMENTS THÉORIQUES - LA DÉMARCHE SOMMAIRE Quelles démarches d’acquisition des connaissances ? L’objectif de l’étude de la langue est clairement défini dans une des compétences de fin de cycle 2 : utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’expri- mer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. Les deux questions fondamentales sont les suivantes : com- ment acquérir des connaissances sur la langue et comment conduire les élèves à savoir les réutiliser en situation de lecture et d’écriture ? Des réponses sont proposées à travers les activités de l’ouvrage. LES ÉLÈVES DOIVENT CONSTRUIRE LEURS CONNAISSANCES Les connaissances grammaticales ne sont pas impo- sées sous forme de règles à appliquer. Les élèves s’imprègnent des structures de la langue écrite en l’écoutant et en verbalisant des observations. Ils prennent conscience de la façon dont la langue fonctionne et acquièrent des connaissances en la maniant. La lecture de textes par le maitre permet cette impré- gnation, textes choisis en fonction de la notion gram- maticale avec laquelle on veut familiariser les élèves : des textes au présent, au passé composé, des textes écrits à la 1re personne, à la 3e personne, des textes avec des groupes nominaux expansés… EXEMPLE Au cours du module sur la phrase, l’enseignant présente l’abécédaire L’Extraordinaire Abécédaire de Balthazar de Marie-Hélène Place, illustré par Caroline Fontaine- Riquier, chez Hatier Jeunesse, dans lequel chaque lettre est reprise dans des mots insérés dans une phrase. Une manipulation de la langue guidée par le maitre permet de construire un savoir grammatical que les élèves pourront réinvestir dans différentes situa- tions d’écriture ou de dictée. Ainsi, dans des textes, ils changent la personne et le temps, perçoivent les modifications sonores puis les découvrent à l’écrit et les utilisent en dictant au maitre les changements. Dans des phrases, ils effectuent des opérations de suppression, de déplacement, de remplacement pour faire apparaitre des ressemblances et des différences, reconstituent de nouvelles phrases qu’ils dictent au maitre. Au cours du travail sur le nom, ils classent des noms suivant ce qu’ils désignent, suivant le genre, le nombre, ils regroupent des noms sous un terme générique. EXEMPLE Lire ces deux textes aux élèves, compter le nombre de phrases et leur demander qui est désigné par je : Je suis un petit chat noir. Je suis né au printemps. Bientôt je vais avoir un an. Je fais souvent des bêtises. Je suis le Petit Chaperon rouge. Je porte une galette à ma grand-mère malade. Je dois traverser le bois et je n’ai pas peur du méchant loup. Mémoriser ces deux textes. Redire les deux textes en faisant parler plusieurs chats, en faisant parler le Petit Chaperon rouge et le Petit Chaperon bleu. Faire dire qui est désigné par nous. Nous sommes des petits chats noirs. Nous sommes nés au printemps. Bientôt nous allons avoir un an. Nous faisons souvent des bêtises. Nous sommes le Petit Chaperon rouge et le Petit Chaperon bleu. Nous portons une galette à notre grand- mère malade. Nous devons traverser le bois et nous n’avons pas peur du méchant loup. LES ÉLÈVES RÉUTILISENT LE SAVOIR ACQUIS SI CELUI-CI FAIT SENS POUR EUX Les élèves doivent absolument faire le lien entre ce qu’ils découvrent lors des séquences d’étude de la langue et ce qu’ils écrivent quand ils produisent de l’écrit. L’approche en contexte du fonctionnement de la langue, comme on l’a vu dans le paragraphe 12 FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CP SOMMAIRE précédent, favorise ce rapprochement mais ne suffit pas. Il faut créer le besoin de recourir à la notion étu- diée pour écrire. C’est l’objectif de la courte situation de production écrite, qui doit être proposée à l’élève à la fin de chaque situation d’apprentissage d’une notion. Il s’agit d’une activité d’entrainement ciblée sur le réinvestissement de la notion étudiée au cours de laquelle l’élève, pour écrire, a besoin d’utiliser ce qu’il vient d’apprendre sur le fonctionnement de la langue. EXEMPLE À la suite de la séquence sur le passé, présent, futur : Écrire au tableau des noms connus des élèves, des mots invariables. Écrire aussi au présent, au futur, au passé, des verbes qu’ils peuvent lire et leur demander d’utiliser tous ces mots pour écrire trois phrases : Hier, ………………………………………… Aujourd’hui, ………………………………………… Demain, ………………………………………… Les élèves qui ne sont pas capables de réaliser cette activité dictent les phrases à l’enseignant, qui prend en charge leur écriture; L’objectif des activités proposées dans l’ouvrage n’est pas de savoir nommer les éléments grammaticaux. Les élèves le feront, car il faut appeler les choses par leur nom, mais l’acquisition de la terminologie ne doit pas être une fin en soi. La grammaire enseignée et la démarche mise en œuvre visent essentiellement à rendre les élèves capables d’utiliser leurs connaissances sur la langue. 13 LES FONDEMENTS THÉORIQUES - LA DÉMARCHE SOMMAIRE 13 fiches d’ACTIVITÉS COMPÉTENCES DANS LES PROGRAMMES F 1 F 2 F 3 F 4 F 5 F 6 F 7 F 8 F 9 F 10 F 11 F 12 F 13 F 14 F 15 F 16 F 17 F 18 F 19 F 20 F 21 F 22 F 23 GRAMMAIRE Reconnaitre les noms • • • • • • • Identifier le déterminant • • • • • • • Reconnaitre les verbes • • • • • Distinguer verbe et nom • • • • Utiliser oralement les pronoms • • • • • • • • Identifier les phrases • • • • • • • • • • • • • • • Repérer et justifier les marques du genre et du nombre • • • • • • • • • Utiliser à l’oral le présent, le futur et le passé composé • • • • • • ORTHOGRAPHE Commencer à utiliser les marques du genre et du nombre : nom, adjectif, verbe (-nt) • • • Utiliser la majuscule (début de phrase, noms propres) • • • • • • • • • • • • • • • • • VOCABULAIRE Classer les noms par catégories sémantiques • • • • • • • • • • • • • Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie sémantique donnée • • • • • • • • • • • • • • • Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif, un verbe d’action • • uploads/Litterature/ quelles-demarches-d-x27-acquisition-des-connaissances-les-eleves-doivent-construire-leurs-connaissances.pdf