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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016 1 Retrouvez Éduscol sur COMPÉTENCES DU SOCLE Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4 Document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Éléments pour l’appréciation du niveau de maîtrise satisfaisant en fin de cycle 3 SOMMAIRE Domaine 1 – cycle 3 : Les langages pour penser et communiquer...................................................................................................2 • Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit.............................................................................................................................2 • Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale.....................................................................................5 • Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques........................................................................................8 • Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps ...................................................................................................................................9 Domaine 2 – cycle 3 : Les méthodes et outils pour apprendre........................................................................................................11 Domaine 3 – cycle 3 : La formation de la personne et du citoyen....................................................................................................12 Domaine 4 – cycle 3 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques......................................................................................13 Domaine 5 – cycle 3 : Les représentations du monde et l’activité humaine....................................................................................15 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016 2 CYCLE I COMPÉTENCES DU SOCLE 3 Domaine 1 – cycle 3 : Les langages pour penser et communiquer Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit (composante 1 du domaine 1) DISCIPLINE(S) ENSEIGNÉE(S) CONTRIBUANT À L’ÉVA­ LUATION DES ACQUIS ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI­ SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À : CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION Le français est la principale discipline de référence pour l’évaluation des compétences de ce sous-domaine, même si toutes les disciplines contri­ buent à leur construction. Arts plastiques Éducation musicale Éducation physique et sportive Français Histoire-géographie- enseignement moral et civique Mathématiques Physique-chimie Sciences de la vie et de la Terre Technologie S’exprimer à l’oral Sans que soient exigées de l’élève une correction absolue dans l’expression et une maîtrise des différentes formes de prise de parole, on attend de lui : •  qu’il soit capable de présenter de façon ordonnée des informations et des explications, d’exprimer un point de vue personnel en le justifiant ; •  qu’il sache raconter une histoire ; •  qu’il réalise une courte présentation orale après avoir élaboré un support (papier, numérique, etc.) pour cette présentation ; •  qu’il participe à un débat en prenant en compte la parole d’autrui ; •  qu’il réutilise des mots, des formules, des expressions rencontrées dans des textes lus, des énoncés écrits et oraux ; •  qu’il puisse dire de mémoire un texte à haute voix. Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou dans les travaux d’élèves, relève : •  de la lecture à voix haute et de la restitution de mémoire d’un texte litté­ raire ; •  de la pratique du jeu de rôle ou du jeu théâtral ; •  de la restitution d’un récit à partir d’une histoire racontée, entendue ou lue ; •  de la formulation de réponses à des questions (éventuellement préparées et enregistrées), récapitulation de points de vue exprimés, élaboration de conclusions, par exemple sur un texte lu ; •  des exposés (individuels ou à plusieurs), de la présentation de livres ou d’œuvres (plastiques, musicales, cinématographiques, etc.), des comptes rendus (d’une recherche, d’activités, de sorties, de spectacles, d’expositions, de travaux menés lors d’une activité bibliographique ou expérimentale en sciences et technologie, etc.) avec l’appui d’un écrit (notes, diaporama, carte heuristique, schémas, plans, mots clés, etc.), en français ou dans les autres domaines disciplinaires, avec une prise en compte de leurs spécificités (vo­ cabulaire spécialisé, structuration des propos, argumentation, etc.) ; •  de la participation constructive à des échanges oraux, à des débats — en particulier pour comprendre et interpréter des textes littéraires — ou à l’explicitation de démarches ou de réalisations, dans toutes les disciplines, et notamment en enseignement moral et civique ; •  de la description orale d’un phénomène, du fonctionnement d’un objet, d’une expérience, utilisant le vocabulaire dédié. Comprendre des énon­ cés oraux Sans que soit exigée de l’élève une interprétation complète de la richesse de la communication orale, on attend de lui : •  qu’il sache écouter en maintenant son attention un propos continu de cinq à dix minutes, une lecture à haute voix, une émission documentaire associant son et image d’une vingtaine de minutes ; •  qu’il puisse manifester sa compréhension d’un message oral, d’un pro­ pos, d’un texte lu, d’un discours, d’une émission, etc. Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou dans les travaux d’élèves, relève : •  de la reformulation d’un propos entendu et des réponses à des questions (ce qui a été formulé dans la classe, ce qui a fait l’objet du cours, ce qui a été proposé par un ou une camarade, etc.) ; •  de la restitution des principaux éléments d’un récit entendu, d’une émission documentaire, d’une œuvre ; •  de la manifestation de la compréhension d’un propos, d’un texte lu, d’un dis­ cours, d’une émission au moyen de représentations diverses (dessin, carte heuristique, jeu théâtral, mime, etc.). eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016 3 CYCLE I COMPÉTENCES DU SOCLE 3 DISCIPLINE(S) ENSEIGNÉE(S) CONTRIBUANT À L’ÉVA­ LUATION DES ACQUIS ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À : CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION Le français est la principale discipline de référence pour l’évaluation des com­ pétences de ce sous-domaine, même si toutes les disciplines contribuent à leur construction. Arts plastiques Éducation musicale Éducation physique et sportive Français Histoire-géographie- enseignement moral et civique Mathématiques Physique-chimie Sciences de la vie et de la Terre Technologie Lire et comprendre l’écrit On attend d’un élève : •  qu’il maîtrise une lecture orale et silencieuse fluide ; •  qu’il soit capable de lire en intégralité et de manière autonome un livre adapté à son âge ; •  qu’il recoure à la lecture de manière autonome pour chercher des infor­ mations, répondre à un problème, compléter une connaissance, vérifier une hypothèse ou un propos. Sans exiger d’un élève qu’il soit capable d’une lecture experte qui lui per­ mette d’élucider seul les éléments qui font obstacle à la compréhension et/ ou qui demandent une interprétation, on attend de lui : •  qu’il mette en œuvre une démarche de compréhension et d’interpré­ tation d’un texte littéraire ou d’un document (simple ou composite) en prenant appui sur différents indices signifiants, en mettant ces indices en relation, en prenant conscience des éléments implicites et en raisonnant à partir des informations données par le texte et de ses connaissances pour expliciter ce que le texte ou le document ne dit pas ; •  qu’il propose de manière autonome sa compréhension d’un texte inconnu d’une vingtaine de lignes ou d’un document associant un énoncé écrit et un autre support (image ou schéma) ; •  qu’il formule une réaction (émotion, réflexion, intérêt, etc.) après avoir lu un texte ou un document, en prenant appui sur ses connaissances et son expérience personnelle. Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou dans les travaux d’élèves, relève : • de la lecture à haute voix ; •  de la pratique des carnets de lecture, des cercles de lecture, des présentations orales de livres lus ; • de situations de reformulation et de paraphrase ; •  de réponses à des questions nécessitant la mise en relation d’éléments du texte, d’éléments de différents supports ou d’éléments du texte et de connaissances exté­ rieures au texte, et des questions nécessitant la mise en œuvre d’inférences ; •  de l’explicitation du lexique en prenant appui sur le contexte et l’analyse morpholo­ gique des mots ; •  de la verbalisation des démarches mises en œuvre pour comprendre et interpréter ; •  de la mise en voix/théâtralisation d’un texte après son étude collective avec justifica­ tion des choix opérés ; •  de la « mise en chant » expressive d’un texte après son étude collective (chanson) ; •  de l’intégration d’une recherche autonome dans une production écrite ou orale ; •  de l’exploitation de textes et documents à caractère scientifique ou technologique (articles scientifiques accessibles autant que textes littéraires sur des thématiques concernant les sciences et la technologie, etc.). Écrire Sans exiger d’un élève, en fin de cycle, une maitrise de l’écrit, on attend de lui : •  qu’il écrive à la main de manière fluide et efficace et soit également capable d’écrire facilement avec le clavier d’un ordinateur ; •  qu’il recoure à l’écriture de manière autonome pour garder des traces de ses lectures, pour réfléchir et pour apprendre ; •  qu’il soit capable de formuler, à l’écrit, uploads/Litterature/ rae-evaluation-socle-cycle-3-643744-pdf.pdf

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