Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://ww

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/305641164 La législation en faveur de l'enseignement des Langues et Cultures Nationales au Cameroun: mesure d'audience dans l'Adamaoua et implications glottopolitiques Article · March 2016 CITATIONS 0 READS 1,678 1 author: Gilbert Daouaga Samari University of Ngaoundere - Faculty of Education 11 PUBLICATIONS 2 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Gilbert Daouaga Samari on 26 July 2016. The user has requested enhancement of the downloaded file. N°25 - Mars 2016 Les élèves face aux outils pédagogiques : quels risques d’inégalités ? Numéro coordonné par Stéphane BONNÉRY, Jacques CRINON & Germain SIMONS Recherches en Éducation Dossier Les élèves face aux outils pédagogiques : quels risques d’inégalités ? Coordonné par Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon et Germain Simons  STEPHANE BONNÉRY, JACQUES CRINON & 3 GERMAIN SIMONS Edito - Les élèves face aux outils pédagogiques : quels risques d’inégalités ?  ÉLIANE PAUTAL 12 Usages différenciés de documents pédagogiques en sciences : études de quelques raisons  PATRICIA RICHARD-PRINCIPALLI & 24 MARIE-FRANÇOISE FRADET Le composite dans les albums de littérature de jeunesse et ses effets différenciateurs : un exemple en cycle 2  CATHERINE DELARUE-BRETON & 34 JACQUES CRINON Circulation, déambulation et textes hétérogènes  ARIANE RICHARD-BOSSEZ 46 La fiche à l’école maternelle : un objet littératié paradoxal  HELOÏSE DURLER 57 L’autonomie de l’élève et ses supports pédagogiques  CATHERINE BOYER, CORA COHEN-AZRIA & 68 ABDELKARIM ZAÏD Le Carnet d’expériences et d’observations au cycle 2 : un outil d’apprentissage scientifique pour l’élève ?  STÉPHANE VAQUERO 82 Raconter le travail scolaire. Effets cognitifs et sociaux de la tenue du carnet de bord de Travaux Personnels Encadrés  SÉVERINE DE CROIX & JESSICA PENNEMAN 93 Lire un dossier de documents à visée informative et y circuler : un « objet enseignable » au début du secondaire ?  GERMAIN SIMONS, DANIEL DELBRASSINE & 106 FLORENCE VAN HOOF Risques d’inégalités des apprentissages liés à certaines caractéristiques des manuels contemporains de langues modernes en Belgique francophone Recherches en Éducation N°25 - Mars 2016 Varia SYLVIANE BLANC-MAXIMIN 120 L’éducation au patrimoine à l’école primaire : une éducation citoyenne ? GILBERT DAOUAGA SAMARI 134 La législation en faveur de l’enseignement des Langues et Cultures Nationales au Cameroun : mesure d’audience dans l’Adamaoua et implications glottopolitiques ALAIN GARCIA 146 Mots scolaires et modèle éducatif CLAIRE BONNARD, JULIEN CALMAND & 157 JEAN-FRANÇOIS GIRET Devenir chercheur ou enseignant chercheur : le goût pour la recherche des doctorants à l’épreuve du marché du travail ÉMILIE OSMONT 174 Liberté, éducation et pouvoir. Lecture non-directive à partir des travaux de Daniel Hameline 3 Les élèves face aux outils pédagogiques : quels risques d’inégalités ? Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon & Germain Simons Édito Les outils pédagogiques mis à la disposition des élèves comme supports de leur activité d’apprentissage et à la disposition des professeurs comme auxiliaires de leur enseignement sont multiples. Supports privilégiés des moments collectifs (le tableau noir, le tableau numérique interactif - TNI) ou du travail individuel (les fiches), dépositaires des savoirs de référence (dictionnaires, encyclopédies, atlas, mémentos…), traces des démarches ou des connaissances construites (affichages), ou tout cela à la fois (manuels, cahiers, classeurs…). Certains outils sollicitent les élèves en tant que lecteurs (les manuels, livres, albums, « documents authentiques », documents numériques…) : les élèves ont à lire pour apprendre, prélever des informations, les mettre en cohérence, les relier à des connaissances antérieures, comprendre des consignes… D’autres outils sont des supports d’écriture (cahiers classeurs, fiches1, « consommables »…). Mais, dans tous les cas, ces outils « cadrent » l’activité de l’élève, au sens de Bernstein : ils contribuent à réguler et à orienter celle-ci, tout autant que l’action directe des professeurs (Bonnéry, 2015). Ces supports pédagogiques sont spécifiques aux disciplines ; le manuel scolaire n’est-il pas d’abord défini par rapport aux connaissances exigées par les disciplines de pensée, et par les programmes scolaires qui les encadrent dans nombre de pays (Choppin, 1994) ? Les démarches, les ressources et les savoirs proposés par un manuel de sciences ne sont pas celles d’un manuel de littérature. Les outils peuvent même, comme l’illustrent certains articles du présent dossier, viser des activités et des dispositifs didactiques précis : la Main à la pâte et ses « carnets d’expériences », les Travaux personnels encadrés (TPE) avec les « carnets de bord ». Lorsque, comme dans ce dernier cas, le dispositif déborde les frontières d’une discipline, le caractère disciplinaire de l’outil s’efface. Cette dilution des frontières et des repères disciplinaires fait partie des évolutions récentes des supports, notamment avec l’introduction des « éducations à ». Au-delà des spécificités des disciplines et des dispositifs, soulignons cependant un autre point commun fondamental : les outils ne sont outils cognitifs (ou instruments), susceptibles de médier l’action des élèves sur leur environnement d’apprentissage, que dans la mesure où ceux-ci s’en approprient les « schèmes d’utilisation » (Rabardel, 1995). La manière dont les élèves s’approprient et utilisent les supports d’apprentissage – la « spirale instrumentale » qu’évoque Alcorta (1998) dans un autre contexte – sera donc l’un des fils rouges 1 Les fiches, ainsi que les cahiers d’exercices et fichiers « consommables » proposés par les éditeurs scolaires ont de ce point de vue une position intermédiaire, puisqu’elles appellent aussi bien la production que la lecture. 4 de ce dossier. Les compétences des élèves à utiliser ces outils relèvent de ce que nous appellerons la littératie scolaire (Bautier, 2015). Dans le sillage des New Literacy Studies (Fraenkel & Mbodj, 2010), nous pensons en effet que le concept de littératie (le savoir lire-écrire) gagne à être spécifié par rapport aux contextes où il s’exerce et qu’il faut plutôt parler de littératies, au pluriel (Marin & Morin, 2015). Dans le contexte scolaire, le maniement du langage, et notamment du langage écrit, est ainsi lié étroitement à des formes de raisonnement propres à la culture écrite savante : prise de distance par rapport à l’objet et au langage lui-même, retour itératif sur les textes, mise en rapport des textes et documents, attention à la matérialité linguistique des textes (Bautier, 2010). Elle va donc également de pair avec une familiarité vis-à- vis des genres discursifs et textuels présents à l’école, et notamment des outils d’apprentissage qui nous préoccupent ici. Ainsi s’intéresser à la manière dont les élèves parviennent – avec plus ou moins de succès – à utiliser des outils d’apprentissage conduit à s’intéresser, dans un même mouvement, aux caractéristiques des instruments utilisés aujourd’hui dans les classes. En ce qui concerne les supports d’écriture, trois faits majeurs peuvent être relevés. D’abord, les instruments proposés aujourd’hui à un même élève sont multiples, très tôt dans la scolarité. Au traditionnel « cahier du jour » de l’école élémentaire, tantôt unique et tantôt assorti du cahier de brouillon ou d’essai, qui épousait la temporalité du cours de la classe, les enseignants préfèrent souvent une pluralité de cahiers et/ou de classeurs, renvoyant à la constitution précoce de catégories dans le champ des savoirs (Chartier & Renard, 2000) et à des usages particuliers : ainsi par exemple, ici même dans ce numéro, le cahier d’expériences ou le carnet de bord, ou encore le « journal des apprentissages », consacré au bilan de ce qui a été appris au cours d’une journée de classe et à la construction de la signification des tâches scolaires (Crinon, 2002 ; Scheepers & Crinon, 2015). Ensuite, certains de ces outils, notamment ceux qui sont étudiés dans ce numéro, répondent, au moins dans leur esprit initial, à un mouvement d’idées en faveur d’une écriture réflexive pour apprendre dans les différentes disciplines (Chabanne & Bucheton, 2002), avec ce qu’elle est censée apporter en matière d’aide à la construction des connaissances et des significations et d’objectivation des processus et des savoirs. Enfin la pratique des fiches semble particulièrement répandue, permise par la généralisation des machines de reproduction (imprimantes, photocopieuses) et considérée comme un moyen pratique de répondre à l’injonction institutionnelle de pédagogie différenciée. Ainsi Joigneaux (2015a et b) a analysé le recours aux fiches à l’école maternelle. Dans le cadre d’une enquête concernant 131 classes de cours préparatoire situées dans plusieurs régions françaises, Crinon, Leclaire-Halté et Viriot-Goeldel (2015) indiquent que les fiches sont les supports le plus fréquemment utilisés2. Du côté des supports à lire, plusieurs évolutions ont été constatées par les chercheurs (pour une synthèse, voir Bautier, Bonnéry & Kakpo, 2015). Les manuels scolaires ne se présentent plus comme l’exposé linéaire de contenus de savoirs, mais organisent, sur l’espace de doubles pages, des images et des blocs de textes à la forme, au statut et au but différents : documents d’archives, consignes de recherche, lexiques, schémas, tableaux, graphiques, photos, reproductions d’œuvres d’art, résumés à retenir… Le savoir, pour l’essentiel, n’est pas formulé dans un texte prêt à être mémorisé, mais il est à construire en le formulant, en s’appuyant sur des unités d’information qui ne présentent pas toujours de lien explicite entre elles et dont les codes sémiotiques sont disparates (Niclot, 2009 ; Verdelhan-Bourgade, 2002 ; Vignier, 1997). Un autre constat concerne uploads/Litterature/ recherche-education-langues-nationales.pdf