Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie IV - La littérature de j

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie IV - La littérature de jeunesse à l’école maternelle Informer et accompagner les professionnels de l’éducation eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 1 Retrouvez Éduscol sur Partie IV.2 La littérature de jeunesse Les pratiques culturelles scolaires d’incitation à la lecture des ouvrages littéraires Cycle 1 Pour des raisons économiques, culturelles et sociales, les enfants n’entrent pas dans les classes d’école maternelle avec les mêmes connaissances, représentations et usages de la littérature de jeunesse. La lutte contre les inégalités sociales et territoriales, mise en œuvre par le programme 2015, conduit à permettre à chacun de se construire une première culture littéraire. Les enfants doivent sortir de l’école maternelle en connaissant un ensemble de références (personnages stéréotypés, univers et figures littéraires, motifs récurrents, titres, auteurs, formes de narration ou de traitements artistiques, présence et place de l’image ou du texte…). Ils doivent aussi, tous, devenir familiers des usages du livre (lieux, fréquentation, utilisation, fréquence…), commencer à acquérir un comportement de lecteur et trouver de l’intérêt pour la lecture des livres. S’il s’agit d’initier à l’apprentissage de la compréhension des œuvres et amener à construire, à s’approprier des repères, des codes, des savoirs, des compétences de lecteur (Consulter la section IV.3. L ’enseignement de la compréhension), le rôle de l’école est également d’inciter à la lecture des œuvres de littérature de jeunesse, de mettre en œuvre toutes les actions qui conduisent aux usages livresques, de développer les pratiques sociales de référence en la matière et la construction d’un habitus. Depuis de nombreuses années, les pouvoirs publics et les professionnels du livre (enseignants, bibliothécaires, éditeurs, libraires, écrivains, conteurs…) ne cessent de se mobiliser pour inciter à lire, pour permettre à chacun un accès culturel littéraire. Cependant, trop d’élèves encore quittent l’école sans avoir suffisamment bénéficié de cet accès aux livres… En classe, une fois les choix d’ouvrages effectués, l’enseignant met en place un environnement, des actions, des enseignements accompagnant, construisant, promouvant, soutenant la lecture des œuvres de littérature de jeunesse. Il met à profit des situations ordinaires, courantes, quotidiennes ainsi que des moments réguliers et ritualisés. Dans cette pratique culturelle scolaire d’incitation, l’enfant apprend en classe à utiliser les livres, à se sentir à son aise pour le faire, à se familiariser, à développer des usages courants des œuvres littéraires et à se construire un comportement de lecteur. L ’enseignant organise cette lecture pratiquée, aménage l’espace, accompagne, sollicite, guide l’enfant et verbalise les enjeux de l’action. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 2 CYCLE I Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions I Partie IV - La littérature de jeunesse à l’école maternelle 1 Retrouvez Éduscol sur 1. Permettre à tous les enfants d’être intéressés par les premières lectures des ouvrages Lecture d’incitation, lecture d’initiation, lecture pratiquée et lecture enseignée ne peuvent se développer sans la mise en place de conditions permettant à tous les enfants d’être intéressés, disponibles, attentifs, à l’écoute. Afin de mobiliser tous les enfants pour de premières écoutes des lectures, il convient de: •  choisir judicieusement les ouvrages. Certains aspects matériels et formels favorisent l’intérêt des enfants comme : une matérialité adaptée (taille, format, épaisseur du papier ou ouvrage cartonné) ; des livres en bon état ; des couvertures attirantes ; des couleurs vives, contrastées, sous forme d’aplats, cernées de noir, des fonds clairs… ; des organisations simples au sein de la double page. Le jeu et la dimension sensorimotrice sont également sources d’attention. On peut proposer des ouvrages animés qui sollicitent l’action de l’enfant sur le livre (fenêtres à ouvrir, systèmes de rabats, textures à toucher…) ; d’autres qui font jouer ou deviner ce qui se cache à la page suivante ou sous un rabat ; voire des œuvres qui sollicitent une action particulière de l’adulte médiateur (chant, gestuelle…). Pour choisir des albums où le jeu a une place importante, consulter la Sélection officielle d’ouvrages pour une première culture littéraire à l’école maternelle - Entrer par les pratiques de lecture - Entrer dans le jeu avec le livre, avec l’histoire ou un jeu mis en scène dans le livre. Enfin, pour impliquer les enfants, on peut privilégier des ouvrages contenant des personnages bien identifiables qui peuvent être anthropomorphisés sous des formes animales attachantes (ours, lapin, chat, chien, petites souris…) et choisir des albums favorisant l’insertion dans la fiction, l’illusion référentielle. Ils mettent en scène des situations identifiables proches du réel de l’enfant, des émotions familières et amplifiées… •  organiser des lectures en situation duelle et en tout petit groupe. Les recherches ont montré que les enfants construisent leur intérêt pour les livres dans la relation qui s’établit avec l’adulte médiateur aux moments de la lecture et au sein des activités partagées autour des ouvrages (en choisissant, en commentant, en jouant…). La dimension relationnelle et affective parait essentielle. Une relation duelle empreinte de disponibilité, de calme, de fusion et d’absence de tensions extérieures envahissantes génère un bien être et un plaisir fondateur. Jusqu’en grande section, certains enfants ont besoin de passer par cette étape avant de commencer à se diriger spontanément vers les ouvrages ou d’être actifs dans les situations collectives d’écoute. •  concevoir une installation adaptée dans un environnement organisé. Les espaces de lec- ture doivent être confortables, favoriser une relation physique aux autres acceptable tout en étant proche de l’adulte et permettre de bien voir les pages du livre. Les lectures en situation duelle ou en tout petit groupe peuvent avoir lieu dans un espace restreint, quasi fusionnel. •  familiariser à la manipulation du livre et au repérage dans ses espaces. Au début de certaines lectures, l’enseignant se charge d’expliquer comment l’on utilise un livre (l’orien- tation, le sens de lecture au fil et à l’intérieur des doubles-pages…), comment on le range, comment on fait pour ne pas déchirer les pages (et pourquoi). Il verbalise aussi que le livre présente une histoire à l’aide « d’écritures et d’images », indique quand cette dernière com- mence ou finit, précise que les pages se suivent pour la raconter mais que l’on ne voit pas toujours tout ce qui est raconté… eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 3 CYCLE I Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions I Partie IV - La littérature de jeunesse à l’école maternelle 1 Retrouvez Éduscol sur •  assurer la continuité et l’intégralité de la narration. Des lectures continues, peu hachées et intégrales conduisent les lecteurs à entrer dans l’effet fiction et à s’impliquer. Une lecture segmentée en deux ou trois épisodes ne peut être envisagée qu’en fin de grande section et dans un premier temps qu’après au moins deux écoutes intégrales de l’œuvre. •  adapter les modalités de narration afin d’assurer la compréhension. L ’écoute initiale d’une première lecture peut s’avérer difficile pour de très jeunes enfants. Les modes de narration peuvent être ajustés afin de favoriser l’accès à l’histoire. Ainsi, l’enseignant peut raconter en montrant les images, utiliser avant lecture des marionnettes reproduisant les personnages, expliquer très rapidement certaines situations tout en prenant garde de ne pas sortir de la fiction par des commentaires intempestifs (des enfants comme des adultes). Il peut, par exemple, expliquer très succinctement ce qui évolue d’une page à l’autre et qui n’est pas directement montré… •  dramatiser les lectures. La voix, le jeu, les mimiques, les gestuelles de l’enseignant au cours de sa lecture concourent à l’identification des personnages, de leurs émotions, de leurs mouvements… voire des réactions que peut susciter l’histoire. Un élément médiateur supplémentaire comme un accessoire, un objet, une marionnette… suscite également l’inté- rêt. •  proposer des lectures ciblées avant une présentation collective. Afin que tous les enfants soient intéressés et à l’écoute des lectures collectives, il parait essentiel de lire les ouvrages, en amont, en petit groupe, à ceux qui ont des difficultés à se mobiliser. •  effectuer de nombreuses relectures des premiers ouvrages. La répétition de la lecture d’un même ouvrage constitue un levier pour susciter l’intérêt de tous les enfants. On sait que ces réitérations favorisent l’attention, l’écoute, l’appropriation, l’identification et la recon- naissance de la situation et de son contexte socio-affectif. 2. Développer les usages littéraires et l’habitude de lire L ’incitation aux différents usages littéraires et les lectures pratiquées sont les étapes qui suivent celles du simple intérêt, de la disponibilité, de l’attention et de l’écoute. Les enfants à l’école maternelle doivent se sentir chez eux dans la lecture. C’est-à-dire fréquenter et utiliser les ouvrages sans appréhension, spontanément et en toute autonomie. Le livre devient un objet ordinaire, familier ; il est identifié comme source d’intérêt. Les lieux où l’on peut le trouver et son fonctionnement sont connus des enfants. En tant que formes sociales particulières de relations aux autres, les ouvrages de littérature de jeunesse doivent entrer dans le quotidien de tous les enfants et surtout de ceux qui sont issus de milieux éloignés du monde des livres. Malgré les nombreuses politiques publiques et associatives qui ont favorisé la démocratisation de l’accès aux livres, uploads/Litterature/ ress-c1-langage-litterature-pratiques-culturelles-copie-774769 1 .pdf

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