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Université Joseph Fourier / Université Pierre Mendès France / Université Stendh

Université Joseph Fourier / Université Pierre Mendès France / Université Stendhal / Université de Savoie / Grenoble INP THÈSE Pour obtenir le grade de DOCTEUR DE L’UNIVERSITÉ DE GRENOBLE Spécialité : Didactique de la littérature Arrêté ministériel : 7 août 2006 Présentée par « Agnès / DOUCEY-PERRIN» Thèse dirigée par « Jean-François /Massol » préparée au sein du Laboratoire traverses 19/21 EA 3748… dans l'École Doctorale Langues, Littératures et Sciences Humaines Apprentissage de la lecture et construction de l’identité de lecteur au cours préparatoire. Thèse soutenue publiquement le « 12 décembre 2012 », devant le jury composé de : M. Jean-Charles, CHABANNE Professeur des universités 'IUFM de Montpellier - Université Montpellier 2, Membre M. Gérard, LANGLADE Professeur des universités, IUFM Université Toulouse Le Mirail, Rapporteur Mme Brigitte, LOUICHON Professeure des universités, IUFM, Université Bordeaux IV, Rapporteur M. Jean-François, MASSOL Professeur des universités, Université Stendhal Grenoble 3, Membre Mme, Marie-Emmanuelle, PLAGNOL-DIEVAL Professeure des universités, Université Paris 12 / Paris Est Créteil, Présidente 3 Remerciements Je remercie vivement M. Jean-François MASSOL, Professeur des Universités, qui a dirigé cette thèse, Mmes et M. les enseignants et leurs élèves des écoles élémentaires publiques Marcel Cachin de Bobigny et Blaise Pascal de Gagny qui ont accepté de participer à l’expérimentation de cette recherche. 4 Résumé Les critiques littéraires, dans la dernière partie du 20ème siècle, ont tenté de définir la place occupée par le lecteur au sein de la création littéraire. Abordée sous différents angles (cognitif, culturel, psychanalytique, anthropologique, sociologique, linguistique, esthétique), l’activité du lecteur comme récepteur de l’œuvre est maintenant décrite avec finesse, maintes fois observée pour mieux cerner les conditions dans lesquelles s’organise cette réception. A la suite de ces travaux, la recherche en didactique interroge, elle aussi , la façon dont le lecteur en formation peut installer une relation intime à la littérature et acquérir une posture lui permettant d’entrer dans le jeu auquel le convie l’œuvre littéraire par essence pour s’approprier le texte littéraire, l’actualiser et tirer un bénéfice personnel de ses lectures. Nous pensons que ces postures de lecteurs, pour l’instant décrites à partir de modèles de lecteurs experts, peuvent aussi faire l’objet d’un enseignement simultané à celui d’une acquisition rigoureuse de l’apprentissage de la lecture. Pour répondre à cette problématique, la thèse a défini un cadre épistémologique qui s’appuie d’une part sur les modèles de théorisation du lecteur proposés par Michel Picard et Vincent Jouve, d’autre part sur les recherches en didactique de la littérature renouvelant son enseignement en prenant en compte le lecteur comme sujet. La dimension exploratoire de la recherche, qui compare deux modalités d’apprentissage, a permis de mettre en évidence - les différentes procédures que les élèves mettent en œuvre pour comprendre et investir les textes, - les représentations concernant la lecture qu’ils construisent en fonction des contextes d’apprentissage, - les conditions nécessaires à la mobilisation de leur subjectivité pour construire une lecture participative et/ou distanciée. La recherche aura permis, en outre, de proposer quelques hypothèses pour construire un début de modélisation des instances de lecture à l’œuvre chez l’apprenti lecteur. Université Joseph Fourier / Université Pierre Mendès France / Université Stendhal / Université de Savoie / Grenoble INP Learning how to read and the construction of a reader identity in primary school Abstract In the last decades of the twentieth century, literary critics strove to define what place to give the reader amidst the process of literary creation. Scrutinized under different angles (cognitive, cultural, psychoanalytical, anthropological, sociological, linguistic, aesthetic), the activity of the reader as recipient of a given work has now been described with accuracy, observed again and again to better fathom the conditions in which this reception takes place. In the wake of these studies, didactic research also questions the way a reader in-training can set up an intimate relationship to literature and grow into a position which allows him/her to enter the game -to which a literary work quintessentially invites him/her- in order to assimilate the literary text, to actualize it and draw personal benefit from his/her readings. We believe the various reader positionings, so far described only from the models of expert readers, can also be taught, simultaneously with the rigorous acquisition of reading skills. To tackle this issue, this thesis has defined an epistemological framework based, on the one hand, upon Michel Picard and Vincent Jouve’s models of theorization of the readership, and on the other hand, upon research in literature didactics which have renewed the way of teaching it by taking into account the reader as subject. The exploratory dimension of this research which compares two types of learning has permitted to find out -the different processes implemented by pupils to understand and invest the texts -the representations concerning reading that they build according to different learning situations -the conditions necessary to the mobilization of their subjectivity in building a participatory and/or distanciated reading. This research will also have permitted to suggest a few hypotheses aimed at building the bases of the modelization of the reading processes at work for the reader in-training. 6 Mots-clés Littérature, sujet-lecteur, lecture subjective, esthétique de la réception, apprentissage de la lecture, lecture actualisante, instances de lecteur, cours préparatoire, littératie, culture lettrée, illettré Keywords literature, subject-reader, subjective reading, aesthetics of the reception, learning how to read, actualizing reading, reading processes, primary school, literacy, literace, Well-read culture, illiterate Thèse dirigée par «Jean-François Massol » préparée au sein du Laboratoire Traverses 19/21 EA/3748 dans l'École Doctorale Langues, Littératures et Sciences Humaines 7 Table des matières INTRODUCTION---------------------------------------------------------------- 17 CHAPITRE 1 : LECTURE ET LITTÉRATURE -------------------------- 27 1. Apprendre à lire et apprendre à lire la littérature : débats et perspectives. -------- 27 1.1. Evolution historique des enjeux. -------------------------------------------------------------- 27 1.1.1. Evolution de la notion de lecteur ---------------------------------------------------------- 27 1.1.2. Définir le verbe lire --------------------------------------------------------------------------- 29 1.1.3. Bref aperçu historique des théories de l’apprentissage de la lecture ------------- 30 1.1.4. Conclusion de ce bref aperçu historique ------------------------------------------------- 35 1.2. Place de la littérature dans les programmes de 2002 ------------------------------------ 37 1.2.1. Orientation générale -------------------------------------------------------------------------- 38 1.2.2. Analyse de la rubrique « Maîtrise du langage et de la langue française » ------ 39 1.2.3. L’introduction ---------------------------------------------------------------------------------- 40 1.2.4. Synthèse et perspective ---------------------------------------------------------------------- 44 1.3. Littérature et enseignement du français : quelles problématiques ? ----------------- 47 1.3.1. Littérature et culture de l’écrit -------------------------------------------------------------- 47 1.3.2. Articuler entrée dans l’écrit et littérature ------------------------------------------------ 49 1.4. Analyse anthropologique de l’entrée dans l’écrit et de ses conséquences. -------- 50 1.4.1. Culture écrite et développement de l’esprit critique ---------------------------------- 51 1.4.2. Le développement d’une pensée scientifique et philosophique ------------------- 53 1.4.3. Construire une relation à l’œuvre littéraire --------------------------------------------- 57 1.4.4. Pour conclure ----------------------------------------------------------------------------------- 64 2. Devenir lettré : une nécessité ? --------------------------------------------------------------------- 66 2.1. Définir les termes lettré – illettré ------------------------------------------------------------- 67 2.1.1. Définition du mot lettré ---------------------------------------------------------------------- 67 2.1.2. L’adjectif illettré ------------------------------------------------------------------------------- 69 2.1.3. Deux termes antithétiques ? ----------------------------------------------------------------- 72 2.2. L’ « illettrisme » en question ------------------------------------------------------------------ 73 2.2.1. Une définition incertaine de la notion ---------------------------------------------------- 74 2.2.2. Une remise en question de la notion ------------------------------------------------------ 76 2.3. La littératie en question ------------------------------------------------------------------------- 78 8 2.3.1. Définir la notion -------------------------------------------------------------------------------- 78 2.3.2. Deux modèles pour un concept ------------------------------------------------------------ 82 2.3.3. Littératie et littérature : quelles relations ? ---------------------------------------------- 85 2.4. Lettrisme et littérature : enjeux et polémiques -------------------------------------------- 88 2.4.1. Lettré et culture lettrée ----------------------------------------------------------------------- 88 2.4.2. Vers une définition des fonctions de la littérature ----------------------------------- 100 2.4.3. Pour conclure --------------------------------------------------------------------------------- 106 3. Former un lecteur : différentes perspectives ------------------------------------------------- 107 3.1. La position institutionnelle aujourd’hui --------------------------------------------------- 108 3.1.1. Le retour du débat autour des méthodes ----------------------------------------------- 108 3.1.2. Une réforme importante des programmes de 2002 --------------------------------- 110 3.1.3. Un document d’accompagnement surprenant ---------------------------------------- 112 3.1.4. Pour conclure --------------------------------------------------------------------------------- 113 3.2. former un lecteur -------------------------------------------------------------------------------- 114 3.2.1. Apprendre à décoder ------------------------------------------------------------------------ 115 3.2.2. Acquérir la procédure d’assemblage phonologique--------------------------------- 117 3.2.3. Acquérir la procédure d’adressage ------------------------------------------------------ 122 3.2.4. Comprendre les textes ---------------------------------------------------------------------- 124 3.3. Vers une réflexion sur la notion d’interprétation --------------------------------------- 129 3.3.1. compréhension et interprétation quelle hiérarchisation ? -------------------------- 129 3.3.2. L’interprétation : une posture inhérente au texte littéraire ------------------------ 131 3.4. Pour conclure ------------------------------------------------------------------------------------ 133 CHAPITRE 2 : LECTURE LITTÉRAIRE ET FORMATION DU SUJET LECTEUR ---------------------------------------------------------------------- 137 1. Auteur-texte- lecteur : quelles relations ? ----------------------------------------------------- 139 1.1. De l’œuvre au texte----------------------------------------------------------------------------- 139 1.1.1. Un changement de paradigme ------------------------------------------------------------ 139 1.1.2. Des conséquences didactiques------------------------------------------------------------ 143 1.2. La prise en compte du contexte historique et socio-culturel ------------------------- 145 1.2.1. Une actualisation liée à l’intersubjectivité et à l’intertextualité ----------------- 145 1.2.2. Des orientations préalables à réinterroger --------------------------------------------- 147 1.2.3. Pour conclure --------------------------------------------------------------------------------- 151 1.3. Comment le lecteur mobilise-t-il ses connaissances ? -------------------------------- 152 1.4. Premières conséquences didactiques des théories du texte -------------------------- 153 1.5. Vers une théorisation du lecteur. ----------------------------------------------------------- 156 1.5.1. Un Lecteur virtuel --------------------------------------------------------------------------- 156 Université Joseph Fourier / Université Pierre Mendès France / Université Stendhal / Université de Savoie / Grenoble INP 1.5.2. Le lecteur réel -------------------------------------------------------------------------------- 159 1.5.3. Liberté et contrainte, la lecture comme territoire à baliser ? --------------------- 165 2. Lecture littéraire, sujet lecteur : des perspectives nouvelles uploads/Litterature/ these-aperrin.pdf