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Geneviève-Dominique de SALINS Université de Paris M l G ram m aire POUR l'en s

Geneviève-Dominique de SALINS Université de Paris M l G ram m aire POUR l'en s eig n em en t / APPRENTISSAGE DU FLE Avec Îa coUaboration de Sabine Dupré la Tour Université de Paris ili ader/HATIER Du même auteur : Une Approcha ethnographique de la com m unication, collection LAL, Crédif- Hatier/Didier; 1988. Une Introduction à Vethnographie de la com m unication, Didier, 1992. « Le photocopillage. c*est Tusage abusif et collectif de fa photocopie sans autorisation des auteurs et des édi teurs. Laipement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car Il met en danger son équilibre économique. U prive les auteurs d ’une Juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est Interdite. * * « La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l'aiHcre 41. d'une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collec tive et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration. « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. - (alinéa l*' de l'article 40) - « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. » O Les Éditions Didier. Paris. 1996 ISBN 2-278-04567-9 imprimé en France SOMMAJKE Préface.....................................................:........................................................; 5 Avant-propos.......... .......................................................................................... 7 D ossier 1 : la p résen tatio n ............................................................................ 11 !• Les présentateurs.......................................................................................... 11 2. La focalisation............................................................................................ 15 D ossier 2 : la p e rso n n e .................................................................................. 19 1. Les pronoms personnels - sujets • du verbe............................................... 19 2. Les pronom s personnels de forme tonique................................................ 26 3. Les deux premières personnes * compléments • du verbe........................ 30 4* Les pronom s de troisième personne • compléments du verbe.................. 34 D ossier 3 : ractu alisation du n om co m m u n ............................................ 43 1. Le nom commun et ses actualisateurs............................................ 43 2. L'article défini.............. 44 3. L’article indéfini............................................................................................ 47 4. L’article « zéro »..... 49 5- La désignation et la dépendance : le démonstratif et le possessif............. 52 6. La quantification........................................................................................... 60 D ossier 4 : l’affirm ation et la n é g a tio n ...................................................... 69 1, L’affirmation et la négation absolue...... ...............!..................................... 69 2. L’affirmation et la négation relative........ ................................................... . 74 3- L’affîrmation/négation et les indéfinis......................................................... 76 4, L’affirmation et la négation exclusives..................................................... 81 D ossier 5 : l’in terrogation et la fo rm e in terrogative................. ............. 83 1. L’interrogation totale et l’interrogation partielle....... ................................. 83 2. L’interrogation indirecte et le discours indirect......................................... 91 3# La polysém ie du verbe « demander » ......... 96 D ossier 6 : la q u alificatio n ............................................................................ 99 1. L’opération de qualification......................................................................... 99 2. La détermination du nom par le complément du nom ....................... 100 3- La détermination du nom par l’adjectif qualificatif.....................................101 4, La qualification par un deuxième nom ........................................................ Il6 5* La détermination par les relatives........................................................ 120 D ossier 7 : la situation dans l’esp ace........... ..............................................127 1. La localisation dans l’espace......................................................................... 127 2. Quelques verbes de déplacement dans l’espace.......................................135 3 D ossier 8 : la situation dans le tem ps et la v isio n du procès ...... l4 l 1. Les indicateurs de temps liés à l'énonciation.«.......................................... I4 l 2. Les indicateurs temporels non liés à rénonciation...................................146 3. Les autres marqueurs temporels..............................................:................. 154 4. Les modes et les temps du verbe.............................................................. 166 5* Les valeurs et emplois des temps de l'indicatif......................... ....... !...... 173 6. Les valeurs et emplois des autres m odes..................................................185 7. Le verbe et ses modificateurs.....................................................................194 8. Quelques pistes utiles pour Texplication de la morphologie des temps et des modes du verbe............................................................ 199 D ossier 9 : argum entation et opérations lo giq u es..................................209 1. Les opérations logiques et les traces argumentatives...............................209 2. L'explication cause/conséquence (pourquoi ? ).......................................... 210 3* L’explication téléologique (pour quoi faire ? )...........................................219 4. L’opposition et la concession ..................................................................... 220 5. Les traces argumentatives et les mots du discours .................................. 244 D ossier 10 : Tactance et les rôles actan dels.............................................231 1. Une première approche sémantique du procès : être, faire et causer.... 231 2. Une seconde approche sémantique du procès : états, actions, faits ou constats............. 235 3. Les rôles actancîels : agent, patient, victime, instrument du procès........ 237 4. La nominalisation................................................... 24l 5. Les verbes factitifs......................................................................................... 243 Références bibliographiques............................................................................ 249 Glossaire............. 252 Liste des contenus par dossier............................. 262 Index alphabétique...i.-........................................................... ;........................ 265 PRÉFACE On dit en français que - les grands esprits se rencontrent • lorsque deux idées ou formes de pensée émanant chacune d'individus différents se sont dévelop pées parallèlement, indépendamment Tune de l’autre, et viennent à se rejoindre. Cette expression signalerait dóne la trace du hasard, cette - coïnci dence de deux logiques -, comme Га si bien défini Roland Barthes. Évidemment, on peut tout de suite ajouter qu’en matière de pensée, le hasard pur n’existe pas. Ces idées, ces formes de pensée ne sortent jamais du néant. Elles circulent dans la société comme un déjà dit qui ne cesse de se redire, bien que quelque peu transformé. Et c'est cette succession de transformations qui finît par créer, à la longue, de nouvelles idées et de nouvelles formes de pensée. . Ainsi en est-il de la pensée scientifique et de la pensée éducative : des théori ciens, des méchodologues, des praticiens connaissent de façon détaillée le micro-domaine dans lequel ils travaillent, en ignorent d’autres, mais en même temps, ils sont traversés par le savoir de leur discipline, qui ne cesse de cir culer parmi eux. Cela produit du même coup un phénomène étrange, celui de la propriété et du partage du savoir, qui fait qu'il est toujours difficile de déter miner à qui appartiennent les idées, qui en est le promoteur, qui le récupéra teur, qui le recréateur. Voilà, en tout cas, comment se produisent des filiations, des communautés des pensée, dont il est plus intéressant d’essayer de repérer les fondements que de dém êler l’écheveau de leurs origines. C'est dans cette perspective que je placerai cette Gram m aire p ou r Venseigne- menî/apprentissage du FLE de Geneviève-Dom inique de Salins, dans une filia tion où se trouve ma propre Gram m aire du sens et de Veoipression, filiation qui se définît essentiellement par trois caractéristiques : - un mouvement de pensée qui doit traiter les faits de langue comme le résul tat d’intentions de communication. Décrire ces faits de langue exige alors de partir des notions de sens qui les orîginent et de mettre en regard les formes qui permettent de les exprim er ; - une m éthodologie particulière qui doit aboutir à catégoriser ces notions d’une manière propre, différente de celle que suivent les grammaires mor phologiques. On peut qualifier ce nouveau genre de grammaire de séman tique ; - un type d’explication qui doit être adéquat à ce nouveau genre de descrip tion car expliquer les phénomènes de sens n’est pas du même ordre qu’ex pliquer ceux de la forme. La grammaire de Geneviève-Dom inique de Salins répond à ces caractéristiques et, en cela, on peut dire qu’elle s'inscrit dans cette tentative moderne de foire aborder l'apprentissage des langues par ce qui en constitue le soubassement sémantique et donc culturel, car la culture, ça n'est jamais que des formes au seivice du sens. Maïs encore fallait-îl une qualité supplémentaire à cette nouvelle organisation grammaticale : qu’elle soit accessible aux enseignants qui, plongés dans la pra tique de l*enseignement, n'ont guère le loisir de suivre l’ensemble de la pro duction scientifique de chaque domaine particulier. Cette qualité est ici pré sente par le type d’explication qui a été choisi, et le fait que ces explications reposent sur des exemples d’erreurs que commettent fréquemment les appre nants. Cette grammaire joue bien le rôle que lui attribue son auteur, celui de transition entre grammaires savantes et grammaires appliquées. Puissent les enseignants en comprendre l’enjeu. Patrick Charaudeau AVANT-PROPOS Cette Grammaire pour renseignement/apprentissage du FLE s * zátessQ aux étudiants en formation dans les programmes de, didactique du français langue étrangère. Elle intéressera également les enseignants - novices • et, pourquoi pas, les ensei gnants plus « chevronnés * * qui pourront y confronter leur propre expérience de Texplication grammaticale. Entre les grammaires savantes d'une part, et les grammaires pour l'apprentissage d'autre part, il nous a semblé qu'il manquait un chaînon, une - grammaire-tran sition • en quelque sorte : 1. elle préparerait le futur enseignant, en lui proposant des explications termino logiques indispensables, à la lecture d'ouvrages de grammaire plus savants ; 2. elle lui offrirait aussi une réflexion sur des questions d’ordre sémantique, morphologique et syntactîque spécifiques à renseignement du français langue étrangère ; 3. elle lui présenterait enfin des exemples d’erreurs commises par les apprenants et proposerait des aaivités pédagogiques uploads/Litterature/ salins-grammaire-pour-l-x27-enseignement-apprentiss-pdf.pdf