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Discipline : LCP - REOTAHITI - Lecture Champs disciplinaires : Identification e

Discipline : LCP - REOTAHITI - Lecture Champs disciplinaires : Identification et production des mots Période estimée pour l’étude de la séquence : ... Classe : CP Objectif de la séquence : Identifier et produire des mots contenant [h] Compétences : LECTURE : RECONNAISSANCE DES MOTS Avoir compris et retenu - les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes. - Le système alphabétique de codage de l’écriture Etre capable de : - Dire le nom des lettres et leur(s) valeur(s) - Reconnaître les unités distinctives composant les mots, syllabes et phonèmes. - Segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu'à leurs constituants les plus simples. ECRITURE Ecrire des mots réguliers en respectant les caractéristiques phonologiques du codage ORTHOGRAPHE Acquérir une orthographe phonétique sûre. N° de séance Déroulement Organisation pédagogique Séance 1 Obj. : Acquérir le vocabulaire contenant le phonème [h] et l’identifier dans les mots à l’oral. 1 –Découverte et étude de l’illustration. a) Description. « Te mau tamari’i, e hōho’a teie. » « E aha tō ’outou mana’o ? / E aha tā ’outou e nehenehe e parau mai ? / ’A parau mai » Expression spontanée. « E aha tā ’outou e ’ite ra ? » Le maître guide les élèves dans la description de l’illustration. b) Extraction du vocabulaire. Le maître montre les images sur l’illustration une à une et pose la question. « E fa’aite au ia ’outou i te hōho’a. E parau mai ’outou i te ta’o. » Faire répéter correctement les mots en insistant sur la prononciation. (collective/groupe/individuelle) 2 -Consolidation (images individuelles). a- Travail sur le vocabulaire : Le maître montre les cartes et les fait nommer (Correction de la prononciation). Validation par le groupe classe. « ’Ua tano ? / ’Ua hape ? » b- Travail sur la discrimination auditive : Le maître montre les mêmes cartes représentées différemment (photos, dessins, images) et il les nomme. Vocabulaire : mōhina hinu huero moa tihota faraoa hōpue mōhina pape hāmu mitihue tihōpu pū’ohu pāhere Poehina 3 –Jeu de discrimination auditive Coin écoute (power point audiovisuel (cf Matirita)). Didacticiel Thème 1 Tuha’a 2 « Ta’i ». Exercice de discrimination sur feuille (des sons plein la tête/lecture+) Exemple : - activité : trier les images selon que l’on entend ou non le phonème (relier à la boîte phonème). Séance 2 Obj. : Prendre conscience de la présence du phonème [h]. Phase 1 : Le corpus des mots Présenter un corpus de mots (sous forme d’images) les mots devront contenir le phonème [h] Images : hinu – tihota – mitihue – hāmu. Afficher une à une les images et dire le mot. Demander aux enfants la syllabe qui revient fréquemment. « E aha te vae o tā ’outou e fa’aro’o pinepine ? » Réponse : les enfants répondent [h]. « I hea roa ’oe e fa’aro’o ai i te [h]. Haere mai ’a fa’a’ite. » Ils viennent justifier leur réponse en montrant les images au tableau. Validation collective (les enfants et le maître). Phase 2 : Classement. Comparaison avec les mots : ’amu / hāmu – va’a / vaha – oe / hoe pua / pūhā. Trier les images « ’A fa’ata’a mai i teie mau hōho’a. » Classement par les élèves. Validation. - Critère de classement : h / ... cf. Turo : Te reo (description de l’organe phonatoire). ’Ia parau ana’e vau ……, mea ……. ia te reo. Jeu de diction (oral). Nous allons nous amuser à dire ce nouveau son avec d’autres voyelles. Consigne : E ha’uti tātou e teie ta’i ’āpī. « ’Ia parau vau a, ’e ia tu’u vau i te [h] i mua : e parauhia ia ha » « ’Ia parau vau i, ’e ia tu’u vau i te [h] i mua : e parauhia ia hi » « E ia parau vau …. » (toutes les voyelles brèves et longues) Présenter le référent (hinu) Images à afficher pour le classement initial : Hinu / inu, ’o’e / ’ohe, mā’a / maha, pia / piha, patu / pāhu. [h] Pas de [h] hinu inu Proposer d’autres jeux (facultatifs). - Pigeon-vole : proposer des mots à l‘oral et les enfants identifient s’ils entendent le [h]. « ’A parau mai e fa’aro’ohia ānei te ta’i [h] aore rā ’aita . » - Didacticiel : thème 1 Unité 2 SU3 Séance 3 Obj : segmenter le mot en syllabes, en phonème. Identifier le phonème [h] dans un mot. Phase 1 / CODE DE L’ORAL. Segmentation du mot en syllabes orales Pour chaque image/mot : (Placer les images côte à côte au tableau pour faciliter la présentation des cuvettes) - Découper chaque mot en syllabes orales. « E hia vae ? ’A ha’apo’o’ā. » Combien de syllabes y a-t-il ? Scandez. - Représenter le mot oral en autant de cuvettes que de syllabes. « E tāhōho’a tātou i te vae. » Nous allons représenter les syllabes. « Nō te tāhōho’a, e hāmani i te ’apu ». Pour les représenter nous allons dessiner des cuvettes. Reprendre les mêmes mots : hinu – hāmu - tihota – mitihue. Segmentation des syllabes orales en phonèmes Faire découper chaque syllabe en phonèmes représentés par des jetons à l’intérieur de la cuvette. « E hia ta’i i roto i te vae mātāmua/piti/toru ? » « E aha te ta’i/te mau ta’i e fa’aro’ohia ai i roto i te vae? » « E tāhōho’a tātou i te ta’i. » « Nō te tāhōho’a i te ta’i, e hāmani i te moti. » Mettre en valeur le phonème vedette par une couleur différente. Bleu pour les consonnes. Segmentation du mot en phonèmes. - Enlever les cuvettes.  Faire découper le mot oral directement en phonèmes. (Veiller à la prononciation et à l’articulation de chaque phonème) Le maître montre une image. « ’A horā’a mai i te ta’o ’e te mau ta’i. » Idem avec les mots ... Proposer d’autres mots à l’oral (haru, pahī, tāhinu, mahana, hō’ē, hāmara). « E parau vau hō’ē ta’o. E parau mai i te mau ta’i o tā ’outou e fa’aro’o. » Séance 4 Obj. : Mettre en correspondance phonème / graphème. Phase 2 / DE L’ORAL A L’ECRIT CONSCIENCE PHONOGRAPHIQUE : ENCODER / ECRIRE Mise en correspondance de chaque phonème avec son phonogramme Pour chaque image/mot - Faire dire les phonèmes du mot. Demander aux enfants d’encoder. « ’A horō’a mai i te mau ta’i. ’A pāpa’i mai i te ta’o.» - Les élèves s’essaient à écrire les mots. 1er cas : hinu. Ecriture correcte. Valider en nommant les lettres. 2ème cas : Une lettre est mal écrite. Se référer aux alphabets (français et tahitien) pour valider. 3ème cas : Rien n’est écrit. Accompagner les élèves dans l’écriture. Cf Goigoux. Après validation de la correspondance phonème/graphème, insérer le mot référent (hinu). Proposer d’autres mots à écrire : hāpaina – pāhono – ’ohipa – pehu. h i n u h ā m u m ō h i n a m i ti h u e « ’A pāpa’i mai i te ta’o o tā ’outou e fa’aro’o. » Séance 5 Obj. : Distinguer le graphème et phonème en tahitien ([h]=h) Combinaison. Distinction graphèmes / phonèmes (tahitien). 1) Exercices oraux. Faire relire les référents. - [h] mai te ta’o hinu. Jeu de diction. « E parau vau i te hō’ē ta’i, e parau fa’ahou mai ’outou mā te tu’u i te [h] i mua ». « E parau vau i te hō’ē ta’o, e parau fa’ahou mai ’outou mā te tu’u i te [h] i mua ». Ex : ī / hī , oe / hoe, au / hau, aere / haere, a’a / ha’a, ono / hono. 2) Exercices écrits. Jeu d’étiquettes (le h et les voyelles) => carte en double. Le maître donne une syllabe, les élèves la reproduisent avec les étiquettes. Le maître donne un mot, les élèves le reproduisent avec les étiquettes. Le maître donne un mot (combinaison), les élèves le reproduisent avec les étiquettes -lettres. Exemples : hoa  h /o /a ahi  a/h/i J’ai retiré le surlignage. ’ōihā  ’/ō/i/h/ā 3) Tri d’images selon : ha / hā / hi / hī / ho / hō. Proposer les mots : pua’ahoro fenua, Tahiti, tamahine, hāpaina, hāmara, hītapere, ’ahi’a, hānere, hātua, puhi, maha, vaha, niho, tohorā, hoa, riha, hā’ari, pahī, hōho’a. « ’A fa’ata’a mai i te mau hōho’a » 4) Identification du graphème dans des mots « ’A fa’a’ati mai i te mau [h]. » 5) Compléter des mots par des graphèmes manquants « ’A fa’a’ī i te mau ta’o mā te pāpa’i i te pirivauera e au : ’ aore rā i te h » Séance 6 Phase 3 / CODE DE L’ECRIT : APPRENTISSAGE DU GESTE GRAPHIQUE Voir méthode d’écriture : le geste d’écriture de Danièle Dumont (Ed.Hatier) Séance 7 Phase 4 / DE L’ECRIT A L’ORAL : CONSCIENCE GRAPHOPHONOLOGIQUE – DECODER / ORALISER Synthèse en syllabes Lecture des syllabes dans le tableau Séance 8 Phase 5/ DE L’ECRIT A L’ORAL : CONSCIENCE GRAPHOPHONOLOGIQUE – DECODER / ORALISER Lecture rapide des uploads/Litterature/ se-quence-5-phone-me-h.pdf