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Niveau: CE1 Semaine: Date: LECTURE Durée: 30 mn Fiche: Séance: 1/2 Compétence 2

Niveau: CE1 Semaine: Date: LECTURE Durée: 30 mn Fiche: Séance: 1/2 Compétence 2 : L’élève traite une situation de communication écrite en lisant des textes ou des supports variés et en écrivant des lettres de l’alphabet en minuscule, en majuscule cursive et en caractères d’imprimerie. Titre: La pêche au filet Séance: Comprendre le texte : La pêche au filet Support: Corpus de phrase du livre élève page 80 Matériel: Photo de filet, poisson TABLEAU DE SPECIFICATION Habilités Contenus Comprendre Connaitre Répondre Expliquer Lire Le sens général du texte: La pêche au filet Le sens de: une barrière, rétrécir Aux questions Des mots: une barrière, rétrécir. Silencieusement le texte: La pêche au filet Situation d’apprentissage: Dans la cour de l’école, un enfant ramasse une feuille sur quelle se trouve un texte : La pêche au filet. A la suite de ce texte sont posées des questions de compréhensions. Le maître lui demande de répondre à ces questions. Etapes Activités du Maître Strat. Pédag. Activités Des élèves I/Présentation Situation d’apprentissage Je dis la situation d’apprentissage Je pose des questions: Qu’est ce que l’enfant a ramassé ? De quoi s’agit-il ? Que doit faire le grand frère pour répondre aux questions? TC Une feuille Le maître demande de répondre aux questions Lisent silencieusement le texte. II/Développement 1-Lecture silencieuse 2-Para texte Lisez silencieusement le texte La pêche au filet Quel est le titre du texte ? De qui parle-t-on dans le texte? TC Lisent La pêche au filet Des pêcheurs de poisson. A la pêche. A nourrir les familles 3-Questions de compréhension générale. Où se trouvent les pêcheurs ? A quoi sert du poisson pêché ? des pêcheurs et à vendre 4-explication des mots une barrière, rétrécir «une barrière» Je dis: A la rentrée du village la police fait une barrière. Que signifie «une barrière»? Employer «une barrière» dans des phrases. «rétrécir » Je dis: Pour tuer l’animal les chasseurs rétrécissent l’endroit dans la brousse. Que signifie «rétrécir »? Employer «rétrécir » dans des phrases. TG C’est ce qui ferme un passage. Emploient dans des phrases C’est diminuer, raccourcir, rendre plus petit Emploient dans des phrases III/Évaluation Exercice écrit J’écris au tableau : 1-Pourquoi les pêcheurs rétrécissent le cercle par les filets ? 2-A quoi servent les poissons pêchés ? Lisez silencieusement le texte pour répondre aux questions au brouillon. TI Répondent aux questions Lisent Niveau: CE1 Semaine: Date: LECTUR E Durée: 30 mn Fiche: Séance: 2/2 Compétence 2 : L’élève traite une situation de communication écrite en lisant des textes ou des supports variés et en écrivant des lettres de l’alphabet en minuscule, en majuscule cursive et en caractères d’imprimerie. Titre: La pêche au filet Séance: Lire couramment le texte : La pêche au filet Support: Corpus de phrase du livre élève page 80 Matériel: Photo de filet, poisson TABLEAU DE SPECIFICATION Habilités Contenus Comprendre Connaître Prononcer Lire Le sens général du texte: La pêche au filet L’intonation des mots Les mots difficiles: le fleuve, nos pirogues, emprisonner, mailles Couramment le texte Déroulement Etapes Activités du Maître Strat. Pédag. Activités Des élèves I/ Présentation Motivation Résumez le texte : La pêche au filet TC Résument le texte II/Développement Lecture magistrale Je lis le texte : La pêche au filet TC Suivent Prononciation des mots difficiles Lecture à haute voix Prononcez : le fleuve, nos pirogues, emprisonner, mailles. Lisez à haute voix le texte : La pêche au filet TC Prononcent ces mots. Lisent à haute voix. III/Évaluation Lecture magistrale Lisez le passage du texte TI Lisent le passage indiqué. Niveau: CE1 Semaine: Date: LECTUR E Durée: 30 mn Fiche: Séance: 1/2 Compétence 2: L’élève traite une situation de communication écrite en lisant des textes ou des supports variés et en écrivant des lettres de l’alphabet en minuscule, en majuscule cursive et en caractères d’imprimerie. Titre: Premier jour de travail Séance: Comprendre le texte : Premier jour de travail Support: Corpus de phrase du livre élève page 78 Matériel: Attiéké, ustensiles de cuisine TABLEAU DE SPECIFICATION Habilités Contenus Comprendre Connaitre Répondre Expliquer Lire Le sens général du texte: Premier jour de travail Le sens de: le seuil de la cuisine Aux questions Des mots: le seuil de la cuisine. Silencieusement le texte: Premier jour de travail Situation d’apprentissage: Dans la cour de l’école, un enfant ramasse une feuille sur quelle se trouve un texte : Premier jour de travail. A la suite de ce texte sont posées des questions de compréhensions. Le maître lui demande de répondre à ces questions. Etapes Activités du Maître Strat. Pédag. Activités Des élèves I/Présentation Situation d’apprentissage Je dis la situation d’apprentissage Je pose des questions: Qu’est ce que l’enfant a ramassé ? De quoi s’agit-il ? Que doit faire le grand frère pour répondre aux questions? TC Une feuille Le maître demande de répondre aux questions Lisent silencieusement le texte. II/Développement 1-Lecture silencieuse 2-Para texte 3-Questions de compréhension générale. Lisez silencieusement le texte Premier jour de travail Quel est le titre du texte ? De qui parle-t-on dans le texte? Où est Sarafatou ? Quel travail fait Sarafatou ? TC Lisent Premier jour de travail De Sarafatou Dans un maquis Elle est serveuse 4-explication des mots le seuil de la cuisine «le seuil de la cuisine» Je dis: Chaque matin Mariam balaie le seuil de la cuisine à la maison. Que signifie «le seuil de la cuisine»? Employer «le seuil de la cuisine» dans des phrases. TG C’est l’entrée de la cuisine. Emploient dans des phrases III/Évaluation Exercice écrit J’écris au tableau : 1-La patronne de Sarafatou doit-elle payer ses impôts ? Pourquoi ? 2-Lisez silencieusement le texte pour répondre aux questions au brouillon. TI Répondent aux questions Lisent Niveau: CE1 Semaine: Date: LECTURE Durée: 30 mn Fiche: Séance: 2/2 Compétence 2 : L’élève traite une situation de communication écrite en lisant des textes ou des supports variés et en écrivant des lettres de l’alphabet en minuscule, en majuscule cursive et en caractères d’imprimerie. Titre: Premier jour de travail Séance: Lire couramment le texte : Premier jour de travail Support: Corpus de phrase du livre élève page 78 Matériel: Une revue sur l’impôt TABLEAU DE SPECIFICATION Habilités Contenus Comprendre Connaître Prononcer Le sens général du texte: Premier jour de travail L’intonation des mots Les mots difficiles: les clients, le restaurant, patronne, le salaire Lire Couramment le texte Déroulement Etapes Activités du Maître Strat. Pédag. Activités Des élèves I/ Présentation Motivation Résumez le texte : Premier jour de travail TC Résument le texte II/Développement Lecture magistrale Prononciation des mots difficiles Lecture à haute voix Je lis le texte : Premier jour de travail Prononcez : les clients, le restaurant, patronne, le salaire. Lisez à haute voix le texte : Premier jour de travail TC TC Suivent Prononcent ces mots. Lisent à haute voix. III/Évaluation Lecture magistrale Lisez le passage du texte TI Lisent le passage indiqué. uploads/Litterature/ unite-10 1 .pdf