Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Volume 2, numéro 1, 2007 www.reefmm.org 19 Éducation francophone en milieu mino

Volume 2, numéro 1, 2007 www.reefmm.org 19 Éducation francophone en milieu minoritaire Quelques incidences du concept de « littératie critique » pour l’enseignement de la littérature au secondaire Manon Hébert Université de Montréal Résumé Nos expérimentations, inspirées de la théorie progressiste et transactionnelle de Rosenblatt (1995/1938), révèlent que les dispositifs visant à encourager le dialogue, tels le journal dialogué et les cercles littéraires, constituent des avenues prometteuses pour le développement d’une attitude engagée et critique en classe de littérature. Cependant, nos analyses des modes et stratégies de lecture adoptés par des élèves de première secondaire dans des cercles littéraires entre pairs, montrent que le stade de la lecture critique est celui le plus rarement atteint (Hébert, 2003). Le premier objectif de cet article est d’examiner dans quelle mesure les concepts de lecture critique et de littératie critique se distinguent en classe de littérature. Ensuite, à partir de quelques exemples tirés de notre recherche, notre deuxième objectif est de discuter de quelques incidences du concept de littératie critique sur les pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’appréciation littéraire au secondaire. Les commentaires produits par les élèves en situation d’interprétation partagée constituent en effet un nouveau type de discours « collectif et situé » que les enseignants auraient intérêt à considérer en fonction du contexte et en relation avec la notion d’interdiscursivité. Abstract Literature appreciation requires the simultaneous use of many reading stances from the reader, from literal to critical. In a number of our studies, inspired by Rosenblatt’s (1995/1938) progressist and transactional reading theories, we noted, as many others scholars did, that some classroom practices centered on dialogue, such as journal log and literature circles, help students to engage themselves in literature and adopt a critical attitude. In a study describing reading modalities used by middle-school students while discussing in peer-led literature circles, we observed that the critical stance was rarely used (Hébert, 2003; 2007). Our first objective here is to examine to what extend critical reading differs from critical literacy in the literature class. And, from a few examples taken from our research, we would like, as a second objective, to discuss some incidences of the critical literacy on literature teaching practices. Youth reader’s logs produced in a shared-interpretation context are a new and challenging type of “collective and situated” classroom discourse. One we believe that teachers should consider in relation with the classroom context and the critical notion of interdiscursivity. Quelques incidences du concept de « littératie critique » Volume 2, numéro 1, 2007 www.reefmm.org 20 Éducation francophone en milieu minoritaire Introduction La littérature est un art des « possibles » qui permet de lire, de se lire et d’apprécier dans un même temps toute la richesse de la langue et l’infinie complexité du monde. L’enseignement de la littérature présente ainsi l’immense avantage de pouvoir réunir autour d’un seul objet la presque totalité des finalités éducatives que recouvre le cadre conceptuel des littératies multiples, que plusieurs organismes canadiens d’éducation en milieux minoritaires ont adopté. Le travail d’appréciation des textes littéraires en classe, par l’entremise d’expériences de lecture signifiantes, devrait en effet conduire les enseignants à travailler dans un même mouvement les aspects d’ordre affectif, identitaire, cognitivo-langagier, esthétique, socioculturel et éthique qui relèvent des différentes littératies (personnelle, communautaire, scolaire et critique) identifiées dans le modèle de Masny (2005, 2001). Or, les modèles d’enseignement de la littérature de type intégratif sont rares, et ce, encore davantage au niveau secondaire. Dans cet article, nous réfléchissons tout d’abord brièvement au concept de littératie en contexte francophone et examinons les distinctions à apporter entre les concepts de lecture littéraire, lecture et littératie critiques. Nous voyons ensuite quels problèmes de lecture et d’enseignement nous ont conduite à adopter une approche d’enseignement transactionnelle d’essence progressiste et cognitive, et jusqu’à quel point celle-ci permet d’appliquer les principes d’une pédagogie critique. Puis nous présentons notre méthodologie et quelques résultats d’une recherche liée à l’expérimentation de ce modèle en classe, notamment en ce qui a trait aux différents modes et stratégies de lecture qu’utilisent les élèves dans les cercles littéraires entre pairs et aux liens entre l’oral et l’écrit. Finalement, à partir d’exemples tirés de ces données de recherche, nous discutons de quelques incidences concrètes du concept de « littératie critique » sur le travail d’appréciation littéraire en classe. Plus précisément, les dispositifs dialogiques et collaboratifs que nous avons expérimentés nous amènent à nous intéresser à la notion postmoderne d’interdiscursivité car, selon nous, les interprétations littéraires développées entre pairs devraient refléter les différents discours agissant dans cette communauté discursive définie qu’est la classe. Cela nous semble une habileté critique fondamentale à développer chez les jeunes lecteurs, et que les enseignants devraient considérer davantage dans leur évaluation. Le concept de littératie : quelques questions et avantages La notion de littératie est on ne peut plus complexe, polysémique et porteuse d’enjeux sociaux, sans parler du fait que l’adoption et la graphie même du terme en francophonie sont loin de faire l’objet d’un consensus. Si le Ministère de l’éducation de l’Ontario possède depuis peu un Secrétariat de la littératie et de la numératie, il n’en va pas Quelques incidences du concept de « littératie critique » Volume 2, numéro 1, 2007 www.reefmm.org 21 Éducation francophone en milieu minoritaire de même pour le Québec où les termes alphabétisme ou alphabétisation semblent encore préférés, tout comme celui d’illettrisme en France (Fernandez, 2005; Pierre, 2003). Dans la plus récente édition du Dictionnaire actuel de l’éducation, le terme littératie est défini comme l’« aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités » (Legendre, 2005, p. 841). On reconnaît ainsi à ce terme un caractère plus englobant que celui d’alphabétisation. Le modèle conceptuel des littératies multiples développé par Masny (2005), et adopté par plusieurs organismes éducatifs au Canada, circonscrit d’ailleurs plus d’un type de littératies. Le concept de littératies multiples renvoie aux différentes façons de lire, d’écrire et de parler qu’un élève adopte dans les différentes sphères socio-culturelles où il évolue (personnelle, communautaire, scolaire) et à travers lesquelles se construit son identité. Les littératies sont un construit social qui comporte des valeurs relevant de la religion, du sexe, de la race, de la culture, des idéologies et du pouvoir. Elles comprennent les mots, les gestes, les attitudes, les identités ou, plus exactement, les façons de parler, de lire, d’écrire et de valoriser les réalités de la vie. (Masny, 2006, p.1) Certains chercheurs, comme Vanhulle et Schillings (2005), contestent néanmoins le caractère trop général de la notion de littératie. Selon ces auteurs, par ses connotations relatives à l’oralité, à la capacité numérique et à toutes les formes de communication moderne, y compris technologiques, le mot littératie désigne ainsi la maîtrise de tous les systèmes de signes ou presque. En revanche, on reconnaît aussi dans la francophonie que le recours au concept de littératie présente plusieurs avantages. D’abord, le terme permet de tourner le dos à une conception trop liée aux aspects mécaniques de codage/décodage de la langue, et de tenir compte de toute l’importance de la construction du sens et de la socialisation de l’écrit. La littéracie déborde en effet de loin le simple fait de pouvoir lire et écrire. Elle inclut aussi la compétence à pouvoir utiliser ces connaissances dans un contexte précis pour des buts spécifiques. (Danvers, 2003, p. 358) D’un point de vue scolaire, le concept de littératie a aussi le mérite d’attirer l’attention sur la nécessité d’étudier les interrelations entre les compétences (lecture, écriture et oral) en contexte authentique. Dans une perspective culturelle, il importe de considérer ces compétences comme des outils socioculturels permettant de développer son identité et son rapport au monde (Barré-de-Miniac, Brissaud et Rispail, 2001; Vanhulle et Schillings, 2005). Enfin, dans la perspective plus étroite de la compréhension en lecture, Lafontaine (2001) remarque que l’usage grandissant du concept de littératie dans les enquêtes internationales coïncide avec la volonté d’évaluer la compréhension dans ses multiples dimensions, tant fonctionnelles que critiques, en s’appuyant sur une conception contemporaine de la compréhension en lecture, c’est-à-dire une conception interactive de la compréhension définie comme le résultat ponctuel d’une interaction entre le lecteur, le texte et le contexte (Giasson, 1995). Surtout, le concept de littératie, davantage que celui de compréhension, rappelle qu’apprendre à lire ne se résume pas seulement à maîtriser le code, mais doit permettre de développer un rapport de connivence et de familiarité avec l’écrit (Lafontaine, 2001). La lecture littéraire : définition et finalités pédagogiques À l’image du concept de littératie, celui de lecture littéraire est un objet d’enseignement multiple et complexe, qui exige d’emblée une intégration des compétences en classe de français, puisque l’élève ne peut témoigner de son Quelques incidences du concept de « littératie critique » Volume 2, numéro 1, 2007 www.reefmm.org 22 Éducation francophone en milieu minoritaire interprétation sans devoir utiliser l’oral ou l’écrit. De plus, la lecture littéraire fait simultanément appel à plusieurs modes ou postures de lecture, dont lire pour comprendre et interpréter (mode uploads/Litterature/article-litteratie-critique.pdf