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L’expression écrite – Collège / Segpa Socle commun de compétence 2006 Programme

L’expression écrite – Collège / Segpa Socle commun de compétence 2006 Programme collège – Principes et objectifs Codes L’élève doit être capable : CFG L’expression écrite doit être travaillée tout au long de la scolarité obligatoire, y compris par la mémorisation et la récitation de textes littéraires. L’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire doit conduire les élèves à saisir que le respect des règles de l’expression française n’est pas contradictoire avec la liberté d’expression : il favorise au contraire une pensée précise ainsi qu’un raisonnement rigoureux et facilement compréhensible. L’élève doit maîtriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe pour pouvoir lire, comprendre et écrire des textes dans différents contextes. L’apprentissage de la grammaire et de l’orthographe requiert des exercices spécifiques distincts de l’étude des textes. Écrire La capacité à écrire suppose de savoir : - copier un texte sans faute, écrire lisiblement et correctement un texte spontanément ou sous la dictée - répondre à une question par une phrase complète ; - rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant des consignes imposées : récit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, écrits courants (lettres...) ; - adapter le propos au destinataire et à l’effet recherché ; - résumer un texte ; - utiliser les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale. L’expression écrite La correction et l’enrichissement de l’expression écrite sont au cœur des préoccupations pédagogiques pour tous ceux qui enseignent le français au collège. C’est par une pratique régulière, continue et variée de l’écriture ; que les élèves peuvent acquérir une conscience claire de leur langue, une connaissance précise et vivante de son fonctionnement, de ses modes de production et de ses effets, ainsi que le goût et le plaisir d’écrire. De la même façon, l’étude systématique des faits de langue permet une meilleure maîtrise de l’expression écrite. Les éléments des programmes par cycle (Sixième/Cinquième-Quatrième/Troisième) précisent les modalités et la progression de ces activités. L’entraînement à l’écrit porte sur tous les faits de l’écriture, ponctuels ou globaux, qu’il s’agisse d’énoncés brefs - une phrase - ou de textes complets. Cet entraînement est constant et intervient à différents moments dans l’organisation de la classe de français. Toute séance d’analyse de textes littéraires comporte avant la séance, pendant, à la fin ou après, des travaux d’écriture. Les activités d’écriture sont variées. Le résumé ou la reformulation d’un texte lu ou d’un propos entendu, l’invention de débuts ou de suites de textes, les insertions, les imitations, les transformations par exemple, sont autant de contrepoints stimulants qui permettent une perception plus fine et plus personnelle des textes. Certains travaux d’écriture sont le fruit d’une progression, d’un projet collectif ou individuel et supposent un travail patient, continu et réfléchi, d’améliorations et de corrections, selon les critères suivants : cohérence, visée, respect des consignes, orthographe, syntaxe, lexique. Cette activité est pratiquée régulièrement tout au long de la scolarité au collège. Toutes les formes d’écriture sont encouragées et valorisées par différents modes de diffusion, notamment ceux qui sont liés aux technologies numériques, dont les apports possibles sont en la matière d’une grande richesse. L’évaluation des compétences porte sur des travaux d’écriture de formes variées. Les élèves rédigent un texte abouti au moins toutes les trois semaines. La longueur des textes à rédiger évolue de la Sixième à la Troisième ; l’objectif à atteindre en fin d’année scolaire est fixé pour chaque classe. Les exigences attendues sont la correction de l’expression, la cohérence de la composition, le respect des consignes, la richesse et la sensibilité de l’invention. CAPACITÉ FC : ECRIRE FC 1 Ecrire lisiblement β11 FC 1.1 Est capable de d’écrire lisiblement en respectant …. β12 FC 2 Recopier fidèlement un texte FC 2.1 Est capable de recopier fidèlement un texte. FC 3 Recourir aux outils usuels nécessaires β13 FC 3.1 Est capable de corriger son orthographe à l’aide de différents outils imprimés ou numériques. FC 4 Structurer un texte par sa présentation FC 4.1 Est capable de respecter l’organisation graphique d’exposés, dialogues, écrits théâtraux FC 4.2 Est capable de respecter l’organisation graphique de comptes-rendus, de tableaux FC 4.3 Est capable de respecter l’organisation graphique d’un texte narratif FC 5 Produire des phrases β15 FC 5.1 Est capable de produire une phrase simple FC 5.3 Est capable de produire une phrase complexe (compléments et / ou adjectifs, coordonnée, subordonnée, relative, conjonctive, cause, conséquence, …) FC 6 Reconnaître les éléments constitutifs de la situation de communication D11 FC 6.1 Est capable de identifier les différents éléments constitutifs de la situation de communication différée (en identifiant notamment le destinataire) FC 7 Produire un message simple en réponse à une consigne D12 FC 7.1 Est capable de produire un message simple en réponse à une consigne FC 8 Préparer et organiser un message en fonction de l’objectif retenu FC 8.1 Est capable de préparer un écrit de manière autonome FC 9 Produire un texte (en utilisant le registre de langue approprié) D12 FC 9.1 Est capable de produire un texte injonctif FC 9.2 Est capable de produire un texte descriptif FC 9.3 Est capable de produire un texte explicatif FC 9.4 Est capable de produire un texte argumentatif FC 9.5 Est capable de produire un texte narratif FC 10 Résumer un texte L’expression écrite – Collège / Segpa 6ème 5ème 4ème 3ème L’écriture s’apprend : elle nécessite dès la Sixième un enseignement rigoureux et un entraînement régulier. 1. Objectifs L’objectif prioritaire (fin 6ème) est la rédaction d’un texte narratif correct et cohérent d’une page environ (une vingtaine de lignes). L’élève doit pouvoir présenter son texte de manière lisible, avec une graphie claire et régulière. Il doit veiller à la correction de la langue et de la ponctuation. Il apprend à organiser son texte en paragraphes et à ménager des alinéas. On privilégie la rédaction de textes narratifs dans lesquels l’élève exerce ses capacités d’invention. Il peut y insérer des descriptions et des dialogues. 2. Modalités de mise en œuvre  susciter le goût et le plaisir d’écrire.  faire prendre conscience à l’élève du rôle de l’écrit dans notre société.  varier les consignes, les types d’exercices et les modes d’évaluation.  développer les compétences rédactionnelles en insistant sur la nécessité de se faire comprendre, de prendre en compte son destinataire et de s’adapter à la situation de communication définie par les consignes. Il incite l’élève à recourir aux dictionnaires dans la phase d’écriture. L’élève utilise régulièrement le brouillon, puisque c’est le lieu de l’invention et de l’organisation des idées. Il comprend ainsi la nécessité de revenir sur son propre travail afin de l’améliorer. L’apprentissage de l’écriture passe par une pratique régulière et progressive. Le professeur initie progressivement l’élève à l’élaboration d’une trace écrite : préparation, synthèse ou réinvestissement du travail effectué en classe. Des séances spécifiques sont par ailleurs consacrées à l’expression écrite. À partir d’une recherche d’idées, guidée par le professeur ou librement menée, l’élève peut effectuer une exploration du langage, de ses ressources et de ses contraintes. En ce sens, l’apprentissage de l’écriture est étroitement lié à l’étude de la langue et s’appuie de façon rigoureuse sur l’étude du lexique et des structures grammaticales. L’élève s’habitue aussi peu à peu à structurer ses écrits en améliorant leur cohérence. Les textes littéraires fournissent des modèles à imiter, permettant de s’inspirer fructueusement de leur structure (celle du conte ou de la fable par exemple), de la thématique qu’ils développent, de leur mise en mots. Il est souhaitable que les élèves rédigent un devoir complet 1. Objectifs L’objectif prioritaire (fin 5ème) est la rédaction d’un texte correct et cohérent d’une page et demie (30 lignes environ), dans le respect des consignes données. L’élève doit être capable, en Cinquième, de maîtriser la narration et la description. Les récits qu’il écrit peuvent également inclure des dialogues. Afin d’approfondir les compétences d’écriture de l’élève, le professeur insiste sur la nécessité de se faire comprendre, de prendre en compte son destinataire et de s’adapter à la situation de communication définie par les consignes. Il s’attache à développer la capacité et le goût d’écrire, en faisant rédiger des textes variés. 2. Modalités de mise en œuvre  faire écrire des textes brefs, de forme et d’usage variés.  un devoir complet et abouti au moins toutes les trois semaines. D’une page environ au début de la Cinquième, il s’enrichit et s’étoffe au cours de l’année.  exercices d'écriture diversifiés, réguliers et fréquents. Le professeur entraîne l'élève à enrichir et moduler son expression en s'appuyant sur le travail conduit dans les séances spécifiques d'apprentissage du lexique. La maîtrise de l’écrit passe nécessairement par la maîtrise de la syntaxe et de l’orthographe : l’articulation entre le programme de grammaire et les activités d’écriture trouve sa pleine justification. Les exercices donnent chacun matière à diverses formes d’évaluation, notées ou non. Dans la continuité de la classe de Sixième, le professeur privilégie la rédaction de textes narratifs et descriptifs, en lien avec le programme de lecture (fabliaux, récits d'aventure et de chevalerie). Au cours des activités uploads/Litterature/la-production-d-ecrit-college-segpa-2.pdf